Formador

Maria dos Anjos dos Santos Fernandes Luis

Destinatários

Professores dos grupos 200, 240, 400 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 240, 400 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 240, 400 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Lourinhã possui um notável património histórico e artístico, que constitui uma fonte de recursos inesgotável para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem: - Enquanto recurso motivador do interesse dos alunos, pela familiaridade dos espaços envolvidos, na aprendizagem do programa do Estudo do Meio, no 1º Ciclo do Ensino Básico, da História e das Artes Visuais no 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico e no Ensino Secundário; - Pelo valor informativo, ao proporcionar o conhecimento e a compreensão dos conteúdos dos programas curriculares, integrando o espaço local, no nacional e no mundial; - Pelo valor formativo, já que o conhecimento do património local é essencial para se promover o respeito, a valorização e a sua preservação.

Objetivos

- Perspetivar a escola e a comunidade como espaços de educação e de intervenção social, no quadro da formação integral dos alunos para a cidadania; - Promover o trabalho colaborativo entre professores na elaboração e realização de estudos e de projetos integrados na escola e no seu contexto; - Partilhar com os professores os mais recentes estudos realizados por investigadores no âmbito académico e fora dele; - Promover o interesse pelo estudo do Património Local, de modo a proporcionar aprendizagens significativas, que garantam o desenvolvimento cultural e a identidade dos alunos; - Proporcionar a reflexão sobre a inserção deste tema nas metodologias de trabalho dos docentes na sua atividade com os alunos; - Identificar as potencialidades do património da Lourinhã no desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; - Produzir recursos orientados para a didática das disciplinas, a inserir numa base de dados.

Conteúdos

1. A fundação concelho da Lourinhã, c. de 1160, através da carta de foral outorgada pelo cruzado franco D. Jordão, no contexto da reconquista cristã e das necessidades de povoamento da região. A especificidade da administração das vilas senhoriais (2 horas). 2. D. Lourenço Vicente, arcebispo de Braga, natural e senhor da Lourinhã, e a edificação da igreja de Santa Maria do Castelo, templo gótico da segunda metade do século XIV (2 horas). 3. A Misericórdia da Lourinhã. 3.1. Das confrarias de assistência medievais à fundação da Santa Casa, em 1586. 3 3.2. A musealização do espólio da Misericórdia, espaço inaugurado em 2024. 3.2.1. Os painéis de Mestre da Lourinhã e a pintura portuguesa do Renascimento no contexto da corrente luso-flamenga da época manuelina, encomenda para o Mosteiro Jerónimo das Berlengas; 3.2.2. O ciclo Maneirista: o conjunto retabular atribuído a Lourenço Salzedo (cerca de 1570), pintor da rainha D. Catarina de Áustria, oriundo do Mosteiro de Vale Benfeito; as tábuas do retábulo da desaparecida capela de Santo André (2.ª metade do século XVI), que pertenceu à Gafaria da Lourinhã e as telas da antiga Bandeira da Misericórdia, 1591-1591, da oficina de Diogo Teixeira (4 horas). 4. O convento e a igreja de Santo António. 4.1. A fundação do convento franciscano no início do século XVII; 4.2. Os painéis atribuídos aos Mestres de Ferreirim (Garcia Fernandes, Gregório Lopes e Cristóvão de Figueiredo), executados em 1544, na transição do Renascimento para o Maneirismo, oriundos da primitiva e atual igreja matriz. A função decorativa, narrativa e devocional dos grandes conjuntos retabulares de pintura; 4.3. O ciclo do Barroco: as telas de Baltazar Gomes Figueira e de Josefa de Óbidos, século XVII. O papel desempenhado pela vila estremenha de Óbidos na promoção dos valores estéticos do Barroco na região; a nova tipologia retabular - os retábulos barrocos em talha dourada - e os conjuntos azulejares, século XVIII.(4 horas). 5. Apresentação de propostas, em grupo, de aplicação didática de conteúdos do programa e avaliação (3 horas).

Metodologias

Presencial: Os formandos terão oportunidade de visitar todos os espaços mencionados no programa, em visitas guiadas dirigidas pela formadora, e identificar as respetivas potencialidades para a elaboração de recursos a aplicar em contexto educativo. Também serão facultados alguns textos síntese sobre os conteúdos abordados, de modo a potenciar o seu trabalho. Em sala, serão aprofundados os temas das visitas e selecionados os conteúdos a desenvolver em grupo, para executar em trabalho autónomo. Finalmente, haverá espaço para a apresentação dos trabalhos e para a avaliação. Trabalho Autónomo: Após a seleção dos conteúdos decorrentes dos temas das visitas, serão realizados trabalhos de grupo de aplicação didática de conteúdos do programa, para executar em trabalho autónomo, com posterior apresentação na última sessão presencial.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a participação nas sessões de formação (10%); - o trabalho de grupo sobre a aplicação didática de conteúdos do programa (40%) - a produção individual de um relatório de reflexão crítica (50%).

Bibliografia

BATALHA, P. e Joaquim, Convento de Santo António da Lourinh㠖 Passado, Presente e Futuro, Lourinhã, Câmara Municipal da Lourinhã, 2003.BATORÉO, Manuel, Pintura Portuguesa do Renascimento, Mestre da Lourinhã, Lisboa, ed. Caleidoscópio, 2004.ANDRADE, Maria Filomena, FONTES, João Luís Fontes, PIRES, Natália Albino, SOUSA, Teresa Faria (coord.), Colóquios D. Lourenço Vicente: Um Arcebispo em Tempo de Mudança e D. Lourenço Vicente: Memória (s) e Representações, promovidos pelo CEHL, FL-UL, UCPCEHR, o Instituto de Estudos Medievais (NOVA FCSH) e o Instituto de Estudos de Literatura Tradicional (NOVA FCSH), Lourinhã, Auditório do Centro Cultural Dr. Afonso Rodrigues Pereira, 18 de novembro de 2017 e 17 de novembro de 2018, Lourinhã, Centro de Estudos Históricos da Lourinhã e Câmara Municipal da Lourinhã, 2023.CAETANO, Joaquim Oliveira, CARVALHO, José Alberto Seabra, FRANCO, Anísio, PIMENTEL, António Filipe (coord.), catálogo da exposição Josefa de Óbidos e a Invenção do Barroco Português, Museu Nacional de Arte Antiga, 15 de maio – 6 de setembro de 2015, Lisboa, Museu Nacional de Arte Antiga e Imprensa Nacional Casa da Moeda, 2015.SERRÃO, Vitor, História de Arte em Portugal – O Renascimento e o Maneirismo e O Barroco, Lisboa, ed. Presença, 2002 e 2003

Observações

24 de setembro de 2026 - Inclui visita à Igreja do Castelo. 14 de outubro de 2026 - Inclui visita ao Espaço Museológico da Misericórdia. 22 de outubro de 2026 - Inclui visita ao Convento de Santo António.

Cronograma

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Formador

Ana Paula Biscaia Leitão

Destinatários

Esta ACD destina-se exclusivamente aos docentes do AEDLV e AEL do Município da Lourinhã

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Município da Lourinhã

Enquadramento

O mundo moderno trouxe consigo uma série de inovações tecnológicas que ajudam e facilitam a vida ao Homem. A vida está cada vez mais dinâmica e prática e as organizações e os seus colaboradores sofrem diária e diretamente todas as mudanças culturais e sociais. No setor educativo, as novas exigências associadas à profissão de educador, marcadas pela exigência cada vez maior das atividades laborais, absorvem grande parte do seu tempo, restando pouco espaço para estes refletirem sobre sua prática, estabelecerem novas possibilidades, reverem estratégias e dinâmicas. Apresentado pela Agência Europeia de Segurança e Saúde no Trabalho como a segunda causa mais frequente de problema de saúde relacionado com o trabalho, o stress é um dos principais problemas com os quais o setor educativo se debruça. Está fortemente associado ao absentismo ao trabalho, ao aumento dos acidentes, à diminuição da produtividade e à reduzida satisfação no trabalho, promovendo um estilo de vida que aumenta a vulnerabilidade à doença física e mental, com elevados custos económicos. Neste contexto, observa-se uma necessidade crescente de se criarem soluções, nomeadamente preventivas, que permitam a todos envolvidos, no processo educativo, gerirem o aumento da pressão social sentida no sistema educativo, bem como o stress daí resultante. Pretende-se por isso desenvolver, nos educadores, conhecimentos e competências na gestão do stress quer a nível pessoal quer profissional que possam contribuir para um efeito positivo na sua qualidade de vida.

Objetivos

Desenvolver nos participantes competências fundamentais para uma gestão eficaz do stress, permitindo-lhes identificar as principais causas do seu aparecimento no contexto laboral, reconhecer os fatores de vulnerabilidade a que estão expostos e adquirir estratégias de resposta mais adaptativas e flexíveis, promovendo uma melhor gestão do stress, tanto no âmbito profissional como na esfera pessoal.

Conteúdos

1. Stress vs ansiedade  O stress e a sua relação com a ansiedade – principais características  A função biológica do stress e o seu papel na adaptação  Diferenças individuais na reação ao stress  Principais fatores de stress no ambiente de trabalho  Exigências da profissão docente e o seu impacto no bem-estar e na saúde mental 2. Burnout  Burnout - definição, fases, causas, fatores de risco e impacto na saúde e no desempenho.  Sinais e sintomas do stress e do burnout: manifestações físicas, psicológicas e comportamentais que permitem o reconhecimento precoce. 3. Coping - Estratégias de adaptação ao stress  O conceito de coping e a sua importância na gestão do stress  Estratégias de coping adaptativas e desadaptativas  Estratégias de prevenção do stress e do burnout - resiliência e autorregulação emocional.  Treino de gestão do stress: técnicas fisiológicas, técnicas cognitivas e técnicas comportamentais

Metodologias

A formação será desenvolvida em regime de ensino a distância (e-learning), privilegiando uma abordagem centrada no formando, promovendo a aprendizagem ativa, colaborativa e autónoma. A metodologia inclui atividades práticas, discussão em grupo e acompanhamento contínuo pela formadora.

Modelo

Cumprimento da totalidade das horas da ACD; Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Cronograma

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Formador

Vitor Manuel Lourenço da Cruz

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O domínio da leitura é uma habilidade académica fundamental para a aprendizagem escolar. No entanto, muitas crianças apresentam dificuldades na aprendizagem da leitura, com elevados custos académicos, pessoais e sociais subsequentes. Importa pois alterar o modo como a instrução da leitura é vista e promover a consciência de que ensinar a ler é uma tarefa complexa. A Associação Internacional de Dislexia recomenda formação em Fundações Conceptuais (i.e., O Processo da Leitura); Conhecimento da Estrutura da Linguagem; e Prática Supervisionada de Ensino da Leitura. A formação proposta vem ao encontro das referidas necessidades de formação, especialmente dos dois primeiros aspetos. Este curso visa contribuir para a compreensão dos processos implicados tanto na aprendizagem como no ensino da leitura, não esquecendo as suas dificuldades.

Objetivos

Enquadrar a leitura no contexto da comunicação e da linguagem. Dar uma panorâmica geral sobre a evolução filogenética e o desenvolvimento ontogenético da leitura. Contribuir para um melhor desempenho dos alunos ao nível da leitura. Analisar os processos através dos quais as crianças aprendem a dominar a leitura. Informar sobre os diferentes modelos de aprendizagem e métodos de ensino da leitura. Descrever e refletir sobre as causas subjacentes ao surgimento das principais dificuldades na aprendizagem da leitura. Praticar e comparar a utilização de instrumentos de avaliação e de modelos de intervenção nas dificuldades na aprendizagem da leitura.

Conteúdos

Hierarquia da Linguagem Da Linguagem Falada à Linguagem Escrita Processos Cognitivos Implicados na Leitura Modelos de Leitura Modelos de Aprendizagem da Leitura Métodos de Ensino da Leitura Dificuldades na Aprendizagem da Leitura Avaliação e Intervenção nas Dificuldades na Leitura Elaboração de Atividades de Intervenção orientadas para o Ensino da Leitura

Metodologias

A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na de escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Avaliação

Exposição teórica. Atividades de aplicação prática - conceção e elaboração de atividades de promoção da leitura.

Bibliografia

Caldas, A. C. (2002). O Cérebro Analfabeto: A Influência do conhecimento das regras da leitura e da escrita na função cerebral. Lisboa: Bial.Cruz, V. (2007). Uma Abordagem Cognitiva da Leitura. Lisboa: Lidel.Morais, J. (1997). A Arte de Ler - Psicologia Cognitiva da Leitura. Lisboa: Edições Cosmos.Shaywitz, S. (2008). Vencer a Dislexia: Como dar resposta às perturbações da leitura em qualquer fase da vida. Porto: Porto Editora.Viana, F. L. P. (2003). Da Linguagem Oral à Leitura: Construção e Validação do Teste de Identificação de Competências Linguísticas. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Cronograma

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Formador

Bruno Miguel dos Santos Paulos

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A literatura infantil constitui um recurso estruturante na formação de leitores e no desenvolvimento das competências linguísticas, cognitivas, estéticas e sociais dos alunos. No entanto, a sua exploração em contexto educativo apresenta frequentemente um carácter episódico, pouco sistematizado e insuficientemente articulado com objetivos curriculares. À luz do Decreto-Lei n.º 55/2018, das Aprendizagens Essenciais e do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, torna-se necessário reforçar a capacitação dos docentes para a implementação de práticas de mediação literária intencionais, estruturadas e sustentadas. A presente ação insere-se no plano de atividades da entidade formadora, respondendo às prioridades do Plano Nacional de Leitura 2027 e promovendo práticas pedagógicas que integrem a literatura como eixo de desenvolvimento de competências, contribuindo para a formação de leitores críticos, autónomos e culturalmente conscientes.

Objetivos

 Compreender o papel da literatura infantil no desenvolvimento global dos alunos  Analisar critérios de seleção de obras literárias  Desenvolver estratégias de mediação literária  Promover a compreensão e fruição estética  Integrar a literatura nas diferentes áreas curriculares  Conceber sequências didáticas baseadas em obras literárias  Estimular o pensamento crítico, criativo e interpretativo  Promover a reflexão crítica sobre práticas pedagógicas

Conteúdos

Módulo 1 — Literatura infantil: fundamentos e potencial educativo (2,5h) Funções da literatura na infância; contributos para o desenvolvimento cognitivo e linguístico; literatura e formação de leitores; enquadramento curricular. Módulo 2 — Seleção de obras literárias (5h) Critérios de qualidade literária; diversidade textual; adequação ao nível etário; articulação com objetivos pedagógicos; análise crítica de obras. Módulo 3 — Mediação literária em contexto educativo (5h) Leitura expressiva; narração oral; estratégias de envolvimento dos alunos; papel do mediador; criação de ambientes leitores. Módulo 4 — Compreensão e interpretação de textos literários (7,5h) Construção de sentido; estratégias de questionamento; inferência e interpretação; diálogo literário; desenvolvimento do pensamento crítico. Módulo 5 — Expressão e recriação a partir da literatura (5h) Dramatização, reconto, adaptação; expressão plástica e artística; escrita criativa; projetos interdisciplinares; sequências didáticas integradas.

Metodologias

Metodologia ativa e centrada no formando, articulando teoria e prática: exposição dialogada, leitura e análise de obras literárias, modelização de práticas de mediação, trabalho colaborativo, construção de sequências didáticas, simulação de contextos educativos e reflexão crítica orientada.

Avaliação

A avaliação será contínua, considerando:  Participação e envolvimento nas sessões  Realização das tarefas propostas  Trabalho final: planificação de exploração de obra literária, aplicação em contexto educativo e reflexão crítica Critérios: qualidade pedagógica, coerência didática, fundamentação teórica, criatividade e aplicabilidade.

Bibliografia

Azevedo, Fernando (2006). Literatura Infantil e Leitores. Braga: Universidade do Minho.Ramos, Ana Margarida (2012). Para uma Literatura Infantil e Juvenil. Lisboa: Caminho.Colomer, Teresa (2007). Andar entre Livros: A Leitura Literária na Escola. São Paulo: Global Editora.Plano Nacional de Leitura 2027 (2017). Referencial Estratégico para a Leitura. Lisboa: PNL.Direção-Geral da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais – Português (1.º Ciclo do Ensino Básico).

Cronograma

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Formador

Vanessa Esmeralda Rodrigues Pereira

Destinatários

Esta ACD destina-se exclusivamente aos docentes do AEDLV e AEL do Município da Lourinhã

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Município da Lourinhã

Enquadramento

Desempenhar funções no contexto educativo é cada vez mais desafiantes, tendo em conta as mudanças constantes que ocorrem no mesmo e a necessidade de responder às necessidades, interesses e potencialidades de toda/os e cada um/a, nomeadamente das crianças e jovens. A fim de responder às áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, de promover a inclusão, bem-estar e sucesso educativo, e de facilitar o processo de adaptação e transformação, é fundamental o desenvolvimento de competências pessoais e interpessoais, e investir na educação relacional – pedagogia do reconhecimento. Neste sentido, nesta Ação de formação de Curta Duração, pretende-se explorar as necessidades da/os docentes para o seu bem-estar no contexto educativo, promover a descoberta do “eu”, o questionamento para maior autoconhecimento e a consciência relacional do “eu”, valorizar a busca de propósito de vida/sentido de vida para esperançar e transformar, recorrer à ferramentas de desenvolvimento pessoal e relacional, e à neuro-estratégia, realçar as forças de cada um/a para maior autoconfiança, reconhecer a importância da aceitação e da educação relacional – pedagogia do reconhecimento, acreditar no impacto transformador do “eu” como referência relacional, e valorizar a empatia e a ética do cuidado para o bem-estar no contexto educativo. Estas ferramentas serão, igualmente, benéficas para as crianças e jovens. De facto, investindo no desenvolvimento de si na relação com a/os outra/os, no reconhecimento e nas forças de cada um/a, as relações educativas fortalecem, as aprendizagens tornam-se mais significativas e a inclusão e o bem-estar e o sucesso educativo florescem.

Objetivos

• Partilhar as necessidades de cada um/a para o bem-estar da/os docentes na escola; • Promover a descoberta do “eu” e o questionamento para maior autoconhecimento; • Ter consciência relacional do “eu”; • Valorizar a busca de propósito/sentido de vida para esperançar e transformar; • Recorrer à ferramentas de desenvolvimento pessoal e relacional, e à neuro-estratégia. • Realçar as forças de cada um/a para maior autoconfiança; • Reconhecer a importância da aceitação e da educação relacional – pedagogia do reconhecimento; • Acreditar no impacto transformador do “eu” como referência relacional; • Valorizar a empatia e a ética do cuidado para o bem-estar no contexto educativo.

Conteúdos

• Partilha das necessidades de cada um/a para o bem-estar da/os docentes na escola; • Promoção da descoberta do “eu” e do questionamento para maior autoconhecimento; • Tomada de consciência relacional do “eu”; • Valorização da busca de propósito/sentido de vida para esperançar e transformar; • Recurso à ferramentas de desenvolvimento pessoal e relacional, e à neuro-estratégia. • Reconhecimento das forças de cada um/a para maior autoconfiança; • Valorização da importância da aceitação e da educação relacional – pedagogia do reconhecimento; • Impacto transformador do “eu” como referência relacional; • Valorização da empatia e a ética do cuidado para o bem-estar no contexto educativo.

Metodologias

Ao longo deste Curso de formação teórico-prático e principalmente prático, serão valorizadas as interações e partilhas, recorrendo aos diferentes métodos e técnicas pedagógicas, nomeadamente aos métodos interrogativo (formulação de perguntas) e ativo (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis/roleplaying, trabalhos individuais e de grupo, etc.), na sala principal e nas salas em simultâneo, em grupos reduzidos e em grande grupo. As reflexões de grupo também serão registadas, recorrendo à ferramentas digitais. O recurso à vídeos facilitará, igualmente, a reflexão e a partilha no seio

Modelo

 Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD;  Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

Bibliografia fundamental:  Academia de Líderes Ubuntu (2020). Eu sou porque Tu és – Pilares do Método UBUNTU – Autoconhecimento, autoconfiança, resiliência, empatia e serviço. IPAV.  Capela, R. et al. (2016). Estratégias de coping: contributos para a diminuição do stress docente. Psicologia, Saúde & Doenças, 17(2), 282-294.  Ordem dos Psicólogos Portugueses (2020). Contributo OPP – O Custo do Stress e dos Problemas de Saúde Psicológica no Trabalho, em Portugal. Lisboa: OPP.  Santos, M. (2020). Riscos psicossociais, intervenção urgente em contexto educativo! Diário dos Açores – Cision.  Vieira, P. & Övén, M. (2020). Kit Mental e Emocional Curso de Introdução ao Desenvolvimento Pessoal. Lifetraining.

Cronograma

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Formador

Niki Paterianaki

Destinatários

Professores dos grupos 120, 210, 220, 320, 330, 340, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120, 210, 220, 320, 330, 340, 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120, 210, 220, 320, 330, 340, 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A leitura em língua estrangeira (LE) constitui uma competência fundamental no desenvolvimento da proficiência linguística e intercultural dos alunos, sendo simultaneamente uma das dimensões menos exploradas na formação contínua de docentes. O ensino da leitura em LE é frequentemente reduzido à descodificação textual, negligenciando as suas dimensões psicolinguísticas, culturais e identitárias. Este curso de formação responde a uma necessidade identificada no terreno: a carência de instrumentos teóricos e práticos que permitam aos professores de línguas estrangeiras conceber e implementar práticas de leitura significativas, críticas e diversificadas. A ação insere-se no eixo estratégico de valorização da literacia em língua estrangeira, em articulação com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A pertinência desta ação justifica-se ainda pelo impacto direto no desenvolvimento profissional dos docentes enquanto leitores críticos e reflexivos, capacitando-os para uma prática pedagógica mais fundamentada, inovadora e adaptada às necessidades dos seus alunos.

Objetivos

No final da ação, os/as formandos/as deverão ser capazes de: • Desenvolver uma identidade leitora crítica e reflexiva na língua estrangeira que ensinam. • Apropriar-se dos fundamentos psicolinguísticos do processamento da leitura em língua estrangeira (modelos top-down e bottom-up, ativação de esquemas, papel do léxico e da memória de trabalho). • Conhecer e experimentar estratégias didáticas inovadoras para o ensino da leitura em LE, incluindo leitura extensiva, dramatizada, colaborativa e intercultural. • Selecionar, graduar e trabalhar pedagogicamente com textos autênticos e multimodais (impresso, áudio, digital, BD, graphic novel) adequados a diferentes níveis de proficiência. • Conceber e implementar sequências didáticas centradas na leitura, com integração de pensamento crítico e dimensão intercultural. • Construir uma comunidade de prática reflexiva entre docentes de línguas estrangeiras.

Conteúdos

A ação organiza-se em torno dos seguintes conteúdos temáticos, distribuídos por cinco módulos de 5 horas cada: Módulo 1 — O leitor que habita o professor • Autobiografia de leitura em língua estrangeira. • Crenças, bloqueios e revelações pessoais sobre a leitura em LE. • Análise de narrativas de leitores multilingues e identidade leitora. • Início do diário de bordo de leitura extensiva. Módulo 2 — Como a mente lê noutra língua • Psicolinguística aplicada à sala de aula: processamento top-down e bottom-up. • Ativação de esquemas, papel do léxico, da sintaxe e da memória de trabalho. • Análise de protocolos think-aloud e estudo de leitores fluentes vs. com dificuldade. • Desmistificação de mitos pedagógicos sobre o ensino da leitura em LE. Módulo 3 — Géneros, mundos e portais • Diversidade de géneros textuais: conto, banda desenhada, artigo de opinião, romance gráfico, literatura digital. • Curadoria textual: seleção e gradação de textos autênticos para diferentes níveis de proficiência. • Trabalho com audiolivros e podcasts como textos legítimos de leitura. • Construção de uma biblioteca de classe virtual anotada. Módulo 4 — Ler com o corpo e com os outros • Círculos de leitura: estrutura, papéis e dinamização. • Leitura em voz alta com intenção comunicativa: técnica e expressividade. • Leitura dramatizada como ferramenta pedagógica. • Estratégias colaborativas e de mediação para leitores com dificuldades. Módulo 5 — Leitura intercultural e crítica • O texto como espelho e janela: literacia crítica em LE. • Leitura contra o grão: questionar o ponto de vista do autor e identificar vozes silenciadas. • Textos pós-coloniais, feministas e de resistência na sala de aula de LE. • Análise crítica de manuais e construção de sequências didáticas com dimensão intercultural.

Metodologias

A ação adota uma abordagem experiencial e reflexiva, assente na convicção de que o professor precisa de ser, antes de tudo, um leitor comprometido e reflexivo na língua que ensina. As metodologias utilizadas articulam a teoria com a prática de sala de aula, através das seguintes estratégias: • Leitura extensiva individual — cada formando/a lê, ao longo do curso, um livro à sua escolha na LE que ensina, documentando a experiência num diário de bordo com entradas semanais. • Portefólio reflexivo; • Missões de terreno; • Laboratórios práticos; • Comunidade de prática entre pares; • Análise de casos e protocolos.

Avaliação

A avaliação é formativa e contínua, centrada no processo de desenvolvimento profissional de cada formando/a. • Entregar o portefólio de formação completo (inclui diário de bordo de leitura extensiva, reflexões e registo das missões de terreno). • Apresentar e defender o projeto didático final (sequência didática centrada na leitura, com dimensão intercultural).

Bibliografia

Day, R. & Bamford, J. (2002). Extensive Reading in the Second Language Classroom. Cambridge University Press.Grabe, W. (2009). Reading in a Second Language: Moving from Theory to Practice. Cambridge University Press.Freire, P. (1981). A importância do ato de ler. Cortez Editora.Rosenblatt, L. (1994). The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work. Southern Illinois University Press.Cummins, J. (2001). Negotiating Identities: Education for Empowerment in a Diverse Society. California Association for Bilingual Education.

Cronograma

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Formador

Artur Jorge Anastácio Fileno Santos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É irrefutável o potencial papel positivo das novas tecnologias no desenvolvimento da nossa sociedade e cultura. Contudo, por vezes, envereda-se pela utilização de ferramentas criadas originalmente para outras áreas, adaptando-as à área da Educação, mas cujos resultados consideramos muito limitados. Neste cenário a plataforma Moodle apresenta-se, na nossa opinião, como a melhor e mais versátil plataforma de apoio ao ensino e aprendizagem. Para além das atividades de partilha de ficheiros e de recursos entre professores e alunos, o Moodle permite a construção de atividades interativas que, ao serem corretamente implementadas, trazem para o processo de aprendizagem mais-valias inalcançáveis através de outras tecnologias e muito menos usando os métodos de ensino/aprendizagem tradicionais. A plataforma Moodle e as suas últimas versões, destaca-se, entre muitas outras, as melhorias efetuadas relativamente ao módulo de avaliação “Testes”, Trabalhos, e a novas funcionalidades como as “Atividades condicionais”, “Avaliação com rubricas”, “Monitorização”, “Tempo dedicado à disciplina” e inúmeras possibilidades de gamificação. É possível, através destas atividades e funcionalidades, melhorar o rendimento escolar dos nossos alunos, permitindo ao professor acompanhar a evolução das suas aprendizagens e consecução das aprendizagens que o Ministério da Educação propõe no PASEO. Esta melhoria advém da possibilidade de aumentar e diversificar os momentos de avaliação/verificação das aprendizagens de uma forma produtiva e que minimiza o esforço/investimento do professor, que poderá não só subsidiar melhores decisões na adoção de estratégias diferenciadas como ser ela própria uma estratégia.

Objetivos

• Proporcionar o desenvolvimento e a reflexão sobre as metodologias dos professores na sua atividade com alunos, através da utilização de plataformas ou Sistemas de Gestão de Aprendizagens; • Desenvolver competências na utilização do Moodle com os alunos em situação real, nas funcionalidades de avaliação. • Proporcionar a melhoria do desempenho dos professores e dos alunos, aumentando a eficácia e a eficiência das estratégias de avaliação.

Conteúdos

• Noções básicas sobre a estrutura da grelha de avaliação no Moodle. • Avaliação direta e avaliação com Rubricas. • Monitorização e controlo do desempenho dos alunos: “Conclusão das atividades”, “Tempo dedicado à disciplina”, Pauta do aluno e Pauta do professor. • Configuração de Atividades condicionais. • Seleção de perguntas de vários tipos. • Correção e melhoramento de itens de avaliação. • Configuração de testes no Moodle. • Estratégias para a implementação de testes no Moodle. • Análise dos resultados obtidos pelos alunos. • Gamificação.

Metodologias

As atividades a realizar serão desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. Os formandos serão convidados a gerir as suas disciplinas no Moodle e a configurar aí todos os elementos relativos à avaliação dos seus alunos. Passos metodológicos Fase I – Organização e planeamento da ação. - Avaliação de necessidades e interesses. - Debate dos objetivos da ação. - Documentação e materiais de apoio. Fase II – Conceitos e práticas – Elaboração de Recursos Educativos Digitais (RED), monitorização e controlo das atividades no Moodle. Fase III – Controlo e monitorização da avaliação dos alunos ao longo do ano. - Avaliação direta e avaliação com rubricas. - Grelhas de avaliação do professor e do aluno. Fase IV – Elaboração de itens de avaliação de vários tipos. - Correção e melhoramento de itens de avaliação. Configuração de testes no Moodle. Estratégias para a implementação de testes no Moodle. Análise dos resultados obtidos pelos alunos. Fase V – Avaliação dos formandos e da ação. Avaliação dos formandos.

Avaliação

A avaliação dos formandos incidirá em: ▪ Participação/Contributos: - Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) ▪ Trabalho de aplicação de conteúdos: - Conceção, desenvolvimento e avaliação de projetos curriculares, num trabalho de natureza inter ou transdisciplinaridade (qualidade dos materiais produzidos no âmbito dos projetos e evidências do trabalho desenvolvido, procedimentos de recolha de informação, entre outros). - Produção do relatório final, individual. Avaliação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, com menção qualitativa de: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; Bom - 6,5 a 7,9 valores; Regular - 5 a 6,4 valores; Insuficiente - 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

- [Barata, L.(2007). Fichas de Avaliação Integradas - Questões de Desenvolvimento & Questões Electrónicas: Utopia ou Realidade? em http://projectoescola.blogspot.pt/2007/03/fichas-de-avaliao-integradas-questes.html, consultado em Maio de 2012. - [Pinto, A. C. (2001).Factores relevantes na avaliação escolar por perguntas de escolha múltipla. Psicologia, Educação e Cultura, 5 (1), 23-44] em: http://www.fpce.up.pt/docentes/acpinto/artigos/15_pergunt_escolha_multipla.pdf, consultado em Junho de 2011.-Guião de Utilização de plataformas de aprendizagem em ambientes escolares: Orientações para a dinamização de áreas de trabalho com alunos. https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/6214/1/Gui%C3%A3o%20de%20Utiliza%C3%A7%C3%A3o%20de%20plataformas.pdfOutros recursos: - Moodle.org

Cronograma

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Formador

Susana Isabel Dias Chagas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Emocional foi sendo colocada em segundo plano relativamente à Razão e Cognição, no entanto é a emoção que está no comando das nossas vidas, no quanto nos mantem estáveis e motivados para aprender e raciocinar, no quanto nos permite compreender o outro, responder de forma assertiva, no quanto acertamos nas decisões que tomamos... Inteligência Emocional - Um novo mundo a ser aprofundado nas escolas quando, numa premissa de inclusão e atendimento à diversidade, o objetivo é o sucesso.

Objetivos

- Abordar uma perspetiva diferente de Inteligência Emocional - Proporcionar desenvolvimento pessoal e autoconhecimento. - Mais do que saber controlar ou lidar com emoções, conhecer formas de potencializar a Inteligência Emocional para o sucesso e bem-estar. - Saber extrair do outro a sua melhor versão com inteligência Emocional. - Aprender estratégias de desenvolvimento de Inteligência Emocional para os professores e para os alunos numa perspetiva inclusiva. - Conhecer estratégias de Aprendizagem Cooperativa enquanto processo de ensino e aprendizagem inclusivo.

Conteúdos

1. - Introdução à Inteligência Emocional / - A nossa vida com e sem IE / - Quem é o professor com IE. 2. - Eliminação de barreiras à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências / - Potencialização dos recursos internos / - O poder da comunicação. 3. - Metas e objetivos definidos de forma neurologicamente correta para professores e alunos / - Visão positiva de futuro indispensável ao sucesso. 4. - Perfil Comportamental I / - A importância do autoconhecimento e identidade / - Como potencializar habilidades e competências. 5. - Perfil Comportamental II / - Estratégias para um ambiente escolar de excelência. 6. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos I - Aprendizagem Cooperativa / - Gestão do tempo, gestão do sucesso. 7. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos II - Literacia Financeira 8. - Estratégias e práticas de excelência para desenvolver com os alunos III - Inteligência Emocional.

Metodologias

Sessões teóricas e teórico-práticas. Será adotada uma metodologia ativa de trabalho, através de sessões reflexivas em torno das temáticas previstas, com recurso a apresentações de informação e a dinâmicas de trabalho colaborativo entre pares, com partilha de recursos e conclusões em grande grupo

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento ao longo do processo. Critérios de Avaliação: . Participação – 20% . Mobilização do conhecimento – 40% . Pensamento crítico – 40%

Bibliografia

Chagas, Susana (2020). Entre Paradigmas na Educação Antes e Depois da Pandemia. Porto, 5Livros Editora.Goleman, Daniel (1996). Inteligência Emocional. Barcelona, KairosVieira, Paulo (2020). O Poder da Ação. (2ª edição) S. Paulo, 4Estações Editora.- Vieira, Paulo; Silva Deibson (2018). Decifre e Influencie Pessoas. (11ª edição) S. Paulo, Editora Gente

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Formador

Sandra Paulos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A promoção do bem-estar e da saúde mental em contexto escolar constitui atualmente uma prioridade estratégica das políticas educativas, com impacto direto na qualidade das aprendizagens, no clima escolar e na eficácia organizacional. A evidência científica demonstra que o desenvolvimento de competências socioemocionais está associado à melhoria do desempenho académico, à redução de comportamentos de risco e ao reforço da inclusão e equidade educativa. Contudo, a transposição destes referenciais para práticas concretas e sustentadas continua a revelar fragilidades ao nível da operacionalização, monitorização e avaliação de impacto. Neste contexto, torna-se necessário capacitar os profissionais com responsabilidades na organização pedagógica para uma abordagem estruturada, sistémica e intencional, que integre o bem-estar e o desenvolvimento socioemocional nas dinâmicas escolares, não como dimensão acessória, mas como componente central do processo educativo.

Objetivos

*Analisar criticamente os referenciais conceptuais de bem-estar, saúde mental e desenvolvimento socioemocional *Identificar variáveis organizacionais e pedagógicas que influenciam o clima e o funcionamento escolar *Operacionalizar estratégias de promoção do bem-estar em contexto educativo *Integrar competências socioemocionais nas práticas pedagógicas e organizacionais *Desenvolver mecanismos de monitorização e avaliação de impacto *Sustentar práticas baseadas em evidência *Promover coerência entre políticas, práticas e resultados educativos *Produzir instrumentos aplicáveis ao contexto profissional.

Conteúdos

Módulo 1 — Enquadramento conceptual e normativo (2,5h)  Modelos teóricos de bem-estar e saúde mental  Desenvolvimento socioemocional: referenciais internacionais (SEL)  Enquadramento nas políticas educativas nacionais  Relação com sucesso educativo e equidade Módulo 2 — Diagnóstico e análise do contexto (5h)  Indicadores de bem-estar e saúde mental em contexto escolar  Instrumentos de diagnóstico organizacional  Identificação de fatores de risco e proteção  Análise do clima escolar e dinâmicas relacionais Módulo 3 — Desenvolvimento socioemocional: operacionalização (5h)  Competências-chave (autorregulação, empatia, tomada de decisão)  Integração curricular e transversalidade  Articulação com práticas pedagógicas  Programas e modelos de intervenção Módulo 4 — Estratégias de promoção e intervenção (7,5h)  Planeamento de ações estruturadas  Estratégias universais, seletivas e indicadas  Promoção de ambientes seguros e positivos  Gestão de situações de risco emocional  Articulação com serviços especializados Módulo 5 — Monitorização, avaliação e sustentabilidade (5h)  Definição de indicadores de impacto  Construção de instrumentos de avaliação  Monitorização de práticas e resultados  Ajustamento e melhoria continua  Sustentabilidade e integração no projeto educativo.

Metodologias

Metodologia ativa, reflexiva e orientada para a transferência para a prática:  Exposição teórica com problematização  Análise de evidência cientifica e documentos orientadores  Estudo de casos organizacionais  Trabalho colaborativo orientado para produção de instrumentos  Construção de planos de ação contextualizados  Reflexão crítica sustentada.

Avaliação

A avaliação assume caráter continuo, formativo e orientado para a aplicabilidade:  Participação fundamentada nas atividades  Produção de materiais ao longo da ação  Trabalho final individual ou em pequeno grupo: o Plano estruturado de promoção do bem-estar e desenvolvimento socioemocional o Definição de indicadores e instrumentos de monitorização o Estratégia de implementação no contexto profissional o Reflexão crítica fundamentada Critérios: Rigor conceptual  Coerência interna e alinhamento estratégico  Exequibilidade e sustentabilidade  Integração de evidência cientifica  Potencial de impacto no contexto educativo

Bibliografia

Martin Seligman (2011). Flourish. Free Press.Joseph Durlak et al. (2011). The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning. Child Development.CASEL (2020). Core SEL Competencies Framework.Mark Greenberg (2017). Social and Emotional Learning as a Public Health Approach.AAVV (2023). Desenvolvimento e práticas de ensino, Banco Mundial.

Cronograma

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Formador

Maria da Conceição Neves Gonçalves

Destinatários

Professores do Ensino Básico (1.º, 2.º e 3.º Ciclos) e Secundário e Educação Especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico (1.º, 2.º e 3.º Ciclos) e Secundário e Educação Especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico (1.º, 2.º e 3.º Ciclos) e Secundário e Educação Especial..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está a assumir um papel cada vez mais relevante nos contextos educativos, influenciando os processos de planificação, ensino, aprendizagem e avaliação. A sua integração nas práticas pedagógicas oferece novas oportunidades para a personalização das aprendizagens, a diferenciação pedagógica e a criação de recursos educativos mais dinâmicos, colocando simultaneamente desafios de natureza ética e pedagógica. Neste contexto, esta ação de formação visa capacitar os docentes para uma utilização pedagógica, crítica e eticamente responsável de ferramentas de IA acessíveis e versáteis, promovendo práticas inovadoras e adaptativas. Pretende-se apoiar a integração consciente da IA nas práticas docentes, alinhada com as necessidades reais dos alunos e das escolas, contribuindo para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.

Objetivos

• Compreender os princípios básicos da IA e a sua aplicação em educação. • Utilizar ferramentas de IA para planificação, criação de recursos e avaliação. • Aplicar a IA à diferenciação pedagógica e à aprendizagem adaptativa. • Reconhecer limites, riscos e questões éticas associadas à IA. • Desenvolver propostas pedagógicas integrando ferramentas de IA.

Conteúdos

• IA generativa: potencialidades e limitações. Enquadramento ético, legal e pedagógico. • Criação de planificações, guiões de aula e fichas de trabalho. • Elaboração de feedback formativo e critérios de avaliação. • Criação de instrumentos de avaliação diferenciados. • Deteção de plágio e análise crítica de textos gerados por IA. • Uso pedagógico da IA com alunos: possibilidades e limites. • Plataformas digitais para trabalho colaborativo e aprendizagem ativa.

Metodologias

• Sessões práticas (hands-on). • Trabalho colaborativo e interdisciplinar. • Análise de casos e cenários reais. • Discussão orientada e reflexão crítica.

Avaliação

• Participação ativa e regular nas sessões presenciais; • Elaboração de um mini projeto, individual ou em grupo, centrado na aplicação pedagógica da Inteligência Artificial em contexto educativo; • Produção individual de um relatório de reflexão crítica sobre o percurso formativo e a aplicação das aprendizagens.

Bibliografia

Cotton, D. R. E., Cotton, P. A., & Shipway, J. R. (2024). Chatting and cheating: Ensuring academic integrity in the era of ChatGPT. Innovations in Education and Teaching International, 61(2), 228–239.Mayer, R. E. (2021). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press.Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação. (2024). Plano de ação para a transformação digital das escolas. DGE.Puentedura, R. R. (2010). SAMR model: A framework for technology integration.Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. ASCD.

Cronograma

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Formador

Ana Cristina d Oliveira dos Santos Almeida

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A crescente integração de metodologias ativas e de recursos digitais interativos no ensino exige que os docentes desenvolvam competências que lhes permitam conceber experiências de aprendizagem mais significativas, motivadoras e centradas no aluno. O Genially assume-se como uma ferramenta relevante, possibilitando a criação de conteúdos visuais e interativos, como apresentações, infográficos, quizzes e jogos educativos. A presente ação visa capacitar os docentes para uma utilização pedagógica intencional desta ferramenta, promovendo a articulação entre tecnologia, didática e currículo, em consonância com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A integração de funcionalidades de Inteligência Artificial no Genially reforça a pertinência da formação, permitindo explorar novas formas de criação e personalização de conteúdos. A ação contribui para a inovação pedagógica, a literacia digital docente e a melhoria das práticas educativas, estando alinhada com o RJFCP ao promover a utilização das TIC e a reflexão crítica sobre as práticas profissionais.

Objetivos

Objetivo geral Desenvolver competências para conceber e implementar recursos pedagógicos interativos com recurso ao Genially. Objetivos específicos • Explorar funcionalidades do Genially na criação de recursos interativos; • Conceber conteúdos digitais adequados a diferentes contextos educativos; • Desenvolver recursos de gamificação (quizzes, jogos e escape rooms); • Integrar funcionalidades de IA na criação de conteúdos; • Aplicar princípios de design instrucional e comunicação visual; • Promover metodologias ativas e participação dos alunos; • Conceber atividades que incentivem autonomia e colaboração; • Aplicar os recursos desenvolvidos ao contexto profissional; • Refletir sobre o impacto pedagógico dos recursos digitais.

Conteúdos

1. Introdução ao Genially Interface, tipos de projetos e navegação; princípios de design visual. 2. Criação de conteúdos interativos Apresentações, infográficos e recursos visuais; botões, camadas e animações. 3. Gamificação Criação de quizzes e jogos; desenvolvimento de escape rooms; aplicações curriculares. 4. Inteligência Artificial Geração assistida de conteúdos; sugestões de design; limitações e ética. 5. Integração pedagógica Metodologias ativas; estratégias de implementação; diferenciação pedagógica; acessibilidade digital; colaboração e partilha de recursos. 6. Projeto final Desenvolvimento de um recurso interativo aplicável ao contexto profissional; apresentação e reflexão crítica.

Metodologias

A ação será desenvolvida segundo uma abordagem ativo-reflexiva, prática e colaborativa. Eixos metodológicos: 1. Modelação pedagógica: exploração de exemplos reais de utilização do Genially. 2. Aprendizagem baseada na prática: exploração guiada, microdesafios e desenvolvimento progressivo de atividades. 3. Trabalho colaborativo: partilha e co-construção de recursos. 4. Reflexão crítica: análise do impacto pedagógico e da aplicabilidade dos recursos. 5. Projeto final: desenvolvimento de um recurso pedagógico, apresentado e discutido em grupo. As metodologias promovem a articulação entre competências técnicas e pedagógicas, em consonância com o modelo de formação contínua do CCPFC.

Avaliação

A avaliação será contínua, formativa e individual, incidindo sobre o processo de participação e o produto final. Critérios: • Participação e envolvimento; • Qualidade técnica e pedagógica dos trabalhos; • Capacidade de reflexão crítica; • Adequação do recurso ao contexto profissional. Instrumentos: • Observação direta; • Trabalhos práticos; • Projeto final; • Apresentação e reflexão.

Bibliografia

Genially (2024). Guia de utilização e boas práticas.Mayer, R. (2021). Multimedia Learning. Cambridge University Press.Puentedura, R. (2014). SAMR Model: Transformation in Education.Bacich, L.; Moran, J. (2017). Metodologias ativas para uma educação inovadora. Penso.Camargo, F.; Daros, T. (2021). A sala de aula digital. Penso.

Cronograma

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Formador

Olga Neves

Destinatários

Professores dos grupos 110, 240, 910 e 920

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 240, 910 e 920. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110, 240, 910 e 920.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação de formação visa apoiar docentes da Educação Pré-Escolar, 1.º Ciclo, 2.º ciclo e Educação Especial na integração de práticas pedagógicas centradas na criação artística com recurso a materiais reutilizados, articulando expressão artística, narrativa e consciência ambiental. Enquadrada nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e nas Aprendizagens Essenciais do 1.º Ciclo e ensino Básico, a ação promove o desenvolvimento global da criança, valorizando a expressão plástica, dramática e verbal, bem como o conhecimento do mundo e a educação para a cidadania. A exploração de personagens de contos, lendas e fábulas nas diferentes culturas, permite trabalhar a imaginação, a linguagem e a compreensão simbólica, facilitando a inclusão e a participação de todas as crianças. A reutilização de materiais promove atitudes sustentáveis desde cedo, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes e responsáveis.

Objetivos

Desenvolver competências na criação de projetos tridimensionais com recurso a materiais reutilizados Explorar personagens dos contos como recurso pedagógico no desenvolvimento da criança Capacitar os docentes para implementar projetos artísticos e criativos, diferenciadores e apelativos em contexto educativo Desenvolver competências de expressão plástica e oral Estimular a imaginação, criatividade e jogo simbólico Incentivar práticas sustentáveis em ambiente escolar através da reutilização de materiais Desenvolver estratégias inclusivas adaptadas a diferentes perfis de aprendizagem Fomentar a participação ativa e o envolvimento das crianças Fomentar a construção de projetos pedagógicos interdisciplinares

Conteúdos

A importância da expressão artística no desenvolvimento infantil em contexto escolar A máscara como objeto lúdico, expressivo e pedagógico O jogo simbólico e a construção da identidade Personagens e narrativas: contos, lendas e fábulas Técnicas simples de construção de máscaras adequadas à infância Características dos personagens e representação visual das emoções Diversidade cultural: máscaras e tradições de diferentes culturas Sustentabilidade: reutilização de cartão, tecidos e outros materiais Promover atividades sensoriais e manipulativas

Metodologias

A ação desenvolver-se-á numa abordagem teórico-prática, centrada na experimentação e na participação ativa dos formandos. Serão apresentados referenciais pedagógicos e exemplos práticos, seguidos de oficinas de construção de máscaras com materiais reutilizados. Os formandos realizarão atividades de carácter lúdico, simulando práticas aplicáveis em contexto educativo. Serão promovidos momentos de partilha, reflexão e adaptação das propostas a diferentes contextos e necessidades educativas. A metodologia valoriza a diferenciação pedagógica, a inclusão e o desenvolvimento de estratégias ajustadas à diversidade das crianças.

Avaliação

*Atividade prática / Trabalho desenvolvido na formação; *Reflexão crítica formação; *Participação.

Bibliografia

São-Marcos, Ana e Santos, Joana Alves dos. Caras, Caretas, Máscaras e Focinhos. Editora Cucoo Kids.Bocage. Deus, João de. Oliveira Paulino. Fábulas e Contos para Crianças. Edições PiagetUba, Clarice. O Livro das Máscaras. Editora Lume Livros.Jean Piaget. Play, Dreams and Imitation in Childhood. 1962.Howard Gardner. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. 1983.

Cronograma

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Formador

Olga Neves

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com esta formação pretende-se desenvolver com os professores o alargamento e enriquecimento de experiências artísticas explorando diferentes técnicas, assim como, proporcionar em universo escolar ferramentas que desenvolvam habilidades de expressão plástica, oral, gestual e corporal. Esta formação tem como objetivo contribuir para um maior desenvolvimento da experimentação, criação, sensibilidade estética e artística, despertando ao longo do processo de aprendizagem o interesse pelas atividades plásticas, pela apreciação e fruição de diferentes circunstâncias culturais.

Objetivos

*Considerar o património imaterial como fundamental para o conhecimento de diferentes culturas (contos, fábulas ou lendas); *Estimular projetos e atividades que valorizem o objeto artístico, considerando a experiência tridimensional enquanto ferramenta que favorece a expressão visual, oral assim como o seu potencial na transversalidade curricular; *Sensibilizar para a importância do trabalho em grupo e consequentemente estimular relações interpessoais e sua importância no desenvolvimento social do indivíduo; *Desenvolver projetos que facilitem a expressão plástica, o jogo dramático e a comunicação, diferenciando o processo de aprendizagem com o desenvolvimento de projetos aliciantes que dê oportunidade aos alunos de colaborar e interagir em sala de aula; *Perceber a importância da reciclagem de materiais dando-lhes uma segunda vida, ou seja, compreender que a produção excessiva é prejudicial ao ambiente sensibilizando a importância para a reutilização de desperdício de materiais em projetos artísticos.

Conteúdos

*O papel das histórias na preservação da identidade cultural; *Escolha da narrativa; *Desenvolvimento da ideia: esboço e materiais a utilizar; *Materiais necessários à construção dos personagens - propriedades, plasticidade e diferentes texturas; *Planeamento e execução de um projeto em três dimensões. *Personagens tridimensionais tendo em conta as características, a forma, o volume, a cor e textura; *Seleção de materiais apropriados para cada etapa do projeto; *Reutilização de materiais no desenvolvimento de projetos; *Ferramentas que auxiliam na construção da escultura; *Técnicas e materiais. *Técnicas de ilustração – desenho, cor e volume; *Materiais de pintura; *Reutilização de objetos *Habilidades de expressão e criatividade mediante experiências e criações artísticas em duas e três dimensões; *Experiências e produções plásticas tridimensionais.

Metodologias

Apresentação da proposta de trabalho – construção de uma caixa “mágica” para contação de histórias e criação dos respetivos personagens. Escolha de uma história. Estudo dos personagens: estudos das características dos personagens, a forma, o volume, a cor e textura. Escolha de materiais (tecidos) de diferentes cores, texturas e padrões. Estudo para ilustrar o interior e exterior da caixa/ teatro: desenho, técnicas, cores e texturas. Apresentação dos materiais e ferramentas de trabalho. Demostração de cada fase da construção dos objetos e acompanhamento individualizado. 1ª construção dos personagens: proporção, forma, volume e cor; 2ª ilustração da caixa: esboço; forma; cor; claro/ escuro. Conclusão, apresentação dos trabalhos desenvolvidos e discussão geral sobre a ação de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». Sessões teórico-práticas e práticas. Atividade prática / Trabalho desenvolvido na formação – 80% Reflexão crítica formação – 10% Participação – 10%

Bibliografia

Araújo, Marcela Moreira; Rocha, Maria Silvia Pinto de Moura Librandi (2021). O uso de fantoches e suas contribuições para a narrativa de crianças. Leitura Teoria & Prática.Loureiro, Mª de Fátima Oliveira da Costa (2013). Marionetas: das personagens à descoberta do mundo. Repositório Institucional da Universidade de Aveiro. www.ria.ua.ptSilva, Francisco Vaz (2013). Contos Completos Irmãos Grimm. Ed. Temas e Debates.Ventura, Ana (2018). Lendas Portuguesas Contadas de Novo 2ª edição. Fábula.Potter, Beatrix (2018). Contos Completos. PIM Edições.

Cronograma

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Formador

Maria da Conceição Neves Gonçalves

Destinatários

Esta ACD destina-se exclusivamente aos docentes do AEDLV e AEL do Município da Lourinhã

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Município da Lourinhã

Enquadramento

A integração da Inteligência Artificial (IA) na educação cria novas oportunidades para inovar práticas pedagógicas, apoiar a diferenciação das aprendizagens e potenciar o desenvolvimento de competências essenciais. Contudo, a inovação educativa não se esgota na adoção de novas tecnologias; exige uma utilização crítica, ética e intencional, centrada na melhoria das aprendizagens e no bem-estar da comunidade educativa. Num contexto em que a escola se situa "entre o humano e o digital", torna-se fundamental refletir sobre o papel da IA enquanto ferramenta ao serviço da relação pedagógica. É crucial equacionar princípios como a transparência, a privacidade, a responsabilidade, a equidade e o desenvolvimento do pensamento crítico, assegurando que a tecnologia reforça — e não substitui — a dimensão humana do processo educativo.

Objetivos

• Refletir sobre o impacto da Inteligência Artificial na educação, identificando oportunidades e desafios para a prática docente. • Promover uma utilização crítica, ética e responsável das tecnologias digitais em contexto educativo. • Explorar estratégias e ferramentas de Inteligência Artificial que apoiem o planeamento, a diferenciação pedagógica, a avaliação e a promoção das aprendizagens. • Reconhecer a importância da relação pedagógica como elemento central da inovação educativa, articulando a dimensão tecnológica com princípios éticos e humanistas.

Conteúdos

• Inteligência Artificial na educação: potencialidades, limitações e desafios para a prática pedagógica. • Ética, cidadania digital e utilização responsável da IA: privacidade, transparência, equidade, supervisão humana e pensamento crítico. • Estratégias pedagógicas para a integração da IA no planeamento, na criação de recursos, na diferenciação pedagógica e na avaliação. • Exploração prática de ferramentas de Inteligência Artificial e reflexão sobre a sua utilização em diferentes contextos educativos

Metodologias

Esta Ação de Curta Duração pretende promover uma abordagem prática e reflexiva à utilização da IA em contexto educativo, explorando estratégias que reforcem a qualidade das interações, respeitem princípios éticos e valorizem o papel insubstituível do professor na construção de aprendizagens significativas.

Modelo

• Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; • Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

António Carlos Gomes Cintrão Gonçalves

Destinatários

Esta ACD destina-se exclusivamente aos docentes do AEDLV e AEL do Município da Lourinhã

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Município da Lourinhã

Enquadramento

Num tempo em que é preciso conhecer mais, urge estimular o espírito crítico, promover a aprendizagem, reconhecer o erro como parte integrante da aprendizagem, reforçar a interação social e a autonomia.

Objetivos

Experienciar um espaço flexível de aprendizagem Reconhecer o erro como parte da aprendizagem Explorar metodologias diferenciadoras: indutiva, trabalho de projeto, aprendizagem distribuída, colaborativa e cooperativa Experimentar tecnologia de fabricação digital Discutir estratégias

Conteúdos

Impressão e modelação 3D no contexto educativo Introdução à programação de Microcontroladores Plotter de corte 2D e desenho vetorial na criação de modelos de caixas Manualidades criativas com recurso à fabricação digital Discussão/debate sobre o processo e as práticas no contexto profissional dos participantes

Metodologias

Trabalho de projeto assente na metodologia indutiva com recurso à aprendizagem distribuída, cooperativa e colaborativa

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

Por indicação do Município da Lourinhã, o local da realização da ACD foi alterado para a Biblioteca Municipal da Lourinhã.

Cronograma

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Formador

Rui Pedro Lourenço Inácio

Destinatários

Professores do Grupo 100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação Pré-Escolar assume-se como a primeira etapa da educação básica, sendo orientada pelas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE), que valorizam o brincar como atividade central no processo de desenvolvimento e de aprendizagem da criança. Apesar deste enquadramento, persistem práticas pedagógicas que tendem a desvalorizar o brincar, reduzindo-o a momentos de ocupação, dissociando-o da construção intencional do currículo. Esta situação evidencia a necessidade de apoiar os educadores na compreensão do brincar como um processo complexo, estruturante e intencionalmente pedagógico. As OCEPE defendem uma perspetiva integrada da aprendizagem, onde o brincar constitui um meio privilegiado para o desenvolvimento de competências sociais, cognitivas, emocionais e expressivas, assumindo-se como eixo estruturador da ação educativa. Neste sentido, a presente ação de formação visa promover a reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas, reforçar a intencionalidade educativa do educador e desenvolver competências de observação, documentação e interpretação do brincar, de modo a tornar visível o currículo em ação. A ação insere-se, assim, na necessidade de qualificação das práticas em Educação de Infância, contribuindo para uma maior coerência entre os princípios das OCEPE e a prática pedagógica quotidiana.

Objetivos

Analisar o brincar enquanto atividade promotora de desenvolvimento e de aprendizagem Reconhecer a criança como sujeito ativo no processo educativo Identificar aprendizagens emergentes em situações de brincar Articular o brincar com as áreas de conteúdo das OCEPE Desenvolver competências de observação e de documentação pedagógica Planificar a ação educativa a partir dos interesses e iniciativas das crianças Refletir sobre o papel do educador na promoção do brincar Reforçar a intencionalidade pedagógica na prática educativa.

Conteúdos

Módulo 1 – O Brincar como Fundamento da Aprendizagem (3h) Natureza do brincar Brincar como atividade central da criança Desenvolvimento e aprendizagem como processos indissociáveis A Criança como sujeito e agente do processo educativo O brincar como construção do conhecimento Módulo 2 – O Brincar como Currículo (3h) Aprendizagem holística e integrada Articulação com as áreas de conteúdo das OCEPE Brincar como contexto de desenvolvimento de competências Integração curricular e construção articulada do saber Módulo 3 – Observar o Brincar (3h) Observação como instrumento pedagógico O que observar no brincar Registo e recolha de informação Documentação pedagógica Módulo 4 – Intencionalidade Educativa (3h) Papel do educador Ciclo pedagógico: observar, planear, agir, avaliar Planeamento emergente Avaliação formativa Módulo 5 – Ambiente Educativo e Prática Pedagógica (3h) Organização do espaço, do tempo e dos materiais Intervenção pedagógica no brincar Relações e interações Participação das crianças na construção do currículo

Metodologias

Dinâmicas de grupo; Análise de situações reais de brincar; Discussão orientada; Trabalho colaborativo; Reflexão crítica sobre práticas

Avaliação

A avaliação dos formandos será contínua e formativa, tendo por base: Participação e envolvimento nas atividades (30%) Trabalho final individual (70%), que consistirá na: análise de uma situação de brincar identificação de aprendizagens articulação com as OCEPE

Bibliografia

Bilton, H,, Bento, G. & Dias, G. (2017). Brincar ao ar livre oportunidades de desenvolvimento e de aprendizagem for a de portas. Porto Editora.Hanscom, A. (2018). Descalços e felizes. Livros Horizonte.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE).Louv, R. (2018). A última criança na natureza. Aquarina.Neto, C. & Lopes, F. (2018). Brincar em todo o lado. Associação de Profissionais de Educação de Infância.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Olga Neves

Destinatários

Professores dos grupos 240, 530 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação pretende capacitar os professores a desenvolver projetos na área da ilustração, fornecendo ferramentas práticas que apoiem os professores em sala de aula, que auxilie a desenvolver projetos de cariz prático através de alternativas que remetam para o exercício visual. As áreas da expressão visual e da educação artística assumem um papel estruturante na promoção da criatividade, da literacia visual e da capacidade de comunicação, competências essenciais no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. A criação de uma agenda ilustrada surge, neste contexto, como um dispositivo pedagógico integrador, que permite trabalhar competências técnicas e expressivas, bem como desenvolver a capacidade de organização e construção de narrativas visuais. Este tipo de projeto facilita ainda a articulação entre diferentes áreas disciplinares, promovendo práticas de interdisciplinaridade e adequação a diferentes níveis de ensino, incluindo o 1.º ciclo. Assim, a presente ação visa dotar os docentes dos grupos de recrutamento 110, 240, 530 e 600 de ferramentas conceptuais e práticas que lhes permitam implementar projetos de ilustração em contexto educativo, promovendo metodologias ativas e diferenciadas.

Objetivos

Desenvolver competências no domínio da ilustração enquanto linguagem artística e meio de comunicação visual; Promover a conceção e implementação de projetos interdisciplinares adaptáveis a diferentes níveis de ensino; Fomentar práticas pedagógicas inovadoras centradas na experimentação, criatividade e expressão individual; Explorar o potencial da narrativa visual como ferramenta de aprendizagem e comunicação; Conhecer e aplicar diferentes técnicas, materiais e suportes no âmbito da expressão plástica; Desenvolver a capacidade de planificação e organização de projetos artísticos Estimular a reflexão crítica sobre práticas pedagógicas no ensino das artes visuais; Incentivar a valorização da educação artística como área estruturante do currículo.

Conteúdos

Conceito de narrativa visual e ilustração aplicada ao contexto educativo; Estruturação de um projeto artístico: da ideia à concretização; Desenvolvimento conceptual: escolha de tema, criação de esboços e estudos preparatórios; Organização sequencial da informação numa agenda ilustrada; Estudos de composição, cor e equilíbrio visual; Técnicas de ilustração: desenho, textura, cor, volume e expressão gráfica; Exploração de materiais e suportes: papéis e materiais riscadores; Desenvolvimento de capa, contracapa e miolo da agenda; Adequação do projeto a diferentes níveis etários e contextos educativos; Articulação interdisciplinar e aplicação em contexto de sala de aula.

Metodologias

A ação terá uma componente teórico-prática, privilegiando metodologias ativas e centradas no formando. Numa fase inicial, será apresentada a proposta de trabalho – conceção e desenvolvimento de uma agenda ilustrada – enquadrada pedagogicamente e articulada com o currículo. Seguir-se-á a exploração dos materiais e técnicas, com demonstrações práticas por parte da formadora, incidindo sobre desenho, cor, composição e textura. Os formandos serão orientados na elaboração de um projeto individual, passando por diferentes fases: definição de tema, realização de esboços, estudos preparatórios e concretização das ilustrações. Ao longo do processo, será garantido acompanhamento individualizado e discussão sobre os diferentes trabalhos. Serão promovidos momentos de partilha, reflexão e discussão crítica sobre os trabalhos desenvolvidos e sobre a sua aplicabilidade em contexto educativo. A ação culminará com a apresentação dos projetos finais e uma reflexão global sobre as aprendizagens realizadas e a sua transferência para a prática pedagógica.

Avaliação

*Atividade prática / Trabalho desenvolvido na formação; *Reflexão crítica formação; *Participação.

Bibliografia

Mee, Margaret. The Diaries of an Artist Explorer. Antique Collectors Club Dist. 2004.Ferreira, Raquel. Identidade e Design Editorial. Edições Colibri, 2023.Lupton, Ellen. O Design como Storytelling. Olhares Editora.Gurney, James. Color and Light: A Guide for the Realist Painter. Andrews McMeel Publishing, 2010.Chaves, José Joubert. lllustração portugueza. ed. lit. hemerotecadigital.cm-lisboa.pt

Cronograma

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