Formador

Daniela Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL, Câmara Municipal de Torres Vedras, FCT, CIIE e Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto

Enquadramento

No âmbito do apoio prestados aos vários agrupamentos de escolas de Torres Vedras e do levantamento de necessidades sentido, propomos esta ACD para todos os docentes que sintam a necessidade de refletir sobre o tema.

Objetivos

1. Contribuir para a reflexão em torno dos conceitos de avaliação pedagógica; 2. Potenciar a reflexão sobre os princípios e as práticas de uma avaliação comprometida com a promoção das aprendizagens. 3. Apoiar os formandos na diversificação dos momentos de avaliação.

Conteúdos

Avaliação Pedagógica; Feedback – dimensões; Operacionalização do feedback; Reporte aos alunos e EE.

Metodologias

Apresentação; Trabalho em pequenos grupos; Discussão em grande grupo.

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Catarina Gabriel Espinho Fonseca

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O ensino a distância é uma modalidade de ensino alternativa para os alunos que não podem frequentar presencialmente a escola, assente na integração das TIC nos processos de ensino e aprendizagem. O uso das tecnologias requer conhecimento aprofundado das mesmas, planeamento e adequação aos objetivos que o professor pretende atingir. Importa, então, selecionar cuidadosamente as aplicações com que vão trabalhar e utilizá-las de forma correta, de modo a rentabilizar o tempo no desenvolvimento das tarefas e na devolução de informação relativa às aprendizagens. Pretende-se dotar os docentes com conhecimentos de ferramentas e recursos que facilitem o ensino a distância.

Objetivos

Aceder, com segurança, à plataforma Office Online Reconhecer as potencialidades da plataforma online colaborativa da Microsoft Utilizar as várias ferramentas e serviços do Office 365 Conhecer as potencialidades e a gestão do Microsoft Word Online Conhecer as potencialidades e a gestão do Excel Online Conhecer as potencialidades e a gestão do Microsoft Lists Conhecer as potencialidades e a gestão do Microsoft To-Do e do Microsoft Planner Conhecer as potencialidades e a gestão do Stream e do Sway

Conteúdos

Acesso à plataforma Office Online: Navegadores de Internet recomendados Autenticação multifator (SMS ou app Microsoft Authenticator) Configurar aplicações móveis para dispositivos Microsoft Word Online Criar um documento (criar, mudar o nome, guardar) Adicionar e formatar texto (texto, imagens, tabelas, ligações) Estruturar e editar (esquema, estilos, ortografia) Integração com o Teams Microsoft Excel Online Criar um livro do Excel Utilizar o separador Inserir -tabelas, gráficos… Criação de formulários Fixar colunas e linhas Filtrar dados com uma tabela Permitir que a Soma automática detete os intervalos Partilhar e cocriar livro Conversar durante a coedição Integração com o Teams Microsoft Lists Introdução Listas rápidas e formatação Criação de alertas e processos Utilizações de listas - registo de inventário, rotinas, contactos, atividades, existências… Modos de visualização Integração com o Teams Microsoft To-Do Introdução Configuração dos vários dispositivos - telemóvel, tablet, computador Integração com o Outlook Criar e partilhar listas Adicionar datas para conclusão e lembretes Gerir o espaço do disco Sincronizar com Ficheiros a Pedido Versões de ficheiros Microsoft Planner Introdução Grupos de planos Criar um Plano na Web - adicionar pessoas; configurar grupos para tarefas; alterar Adicionar um plano ao Teams Adicionar grupos e emojis Adicionar tarefas - detalhes; datas de início e conclusão Adicionar detalhes das tarefas - nível de progresso; descrição; listas de verificação; anexos; comentários, mostrar no cartão; duplicar e editar cópias de tarefas; definir etiquetas Gerir tarefas - Filtrar; utilizar “agrupar por”; alterar detalhes Ver progresso do plano - selecionar Gráficos Ver o estado, o calendário e todas as tarefas atribuídas à própria pessoa Duplicar planos Criar um plano diretamente no Teams Criar planos novos no mesmo grupo Utilizar a vista de agenda do Microsoft Planner (visualizar e gerir as tarefas; gerir tarefas não agendadas; remover datas de início e de fim das tarefas) Receber e-mails sobre tarefas e datas para conclusão Configurar as aplicações para dispositivos móveis Ideias para planos - planeamento de eventos, como visitas de estudo (trabalhar com grupos; trabalhar com etiquetas; adicionar comentários; controlar tarefas) Ideias para planos - Controlar um processo de trabalho (criar uma tarefa; adicionar ficheiros e detalhes; atribuir tarefas; mover e reatribuir tarefas) Integração com o Outlook Microsoft Stream Introdução Grupos e canais Integração com o Microsoft Teams Microsoft Sway Introdução Contar histórias digitalmente Criação de um Sway - partilhar texto, imagens, vídeo e conteúdo dinâmico

Metodologias

Sessões teórico-práticas realizadas em videoconferência

Avaliação

A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a realização do(s) trabalho(s) solicitado(s) pelo formador; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa em classificação quantitativa, na escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

MOREIRA, J.; ALMEIDA, A.; MONTEIRO, A. - Educação Online, Pedagogia e aprendizagem em plataformas digitais, 2018.COSTA, F.; CRUZ, E.; VIANA, J. – Recursos educativos para uma aprendizagem autónoma e significativa. Algumas características essenciais. In Libro de Actas do XI Congresso International Galego-Português de Psicopedagoxia, 2011, p. 1609-1615DIAS, Ana Augusta Silva; GOMES, Maria João (coord.) – E-learning para e-formadores. Guimarães: TecMinho/Gabinete de Formação Contínua da Universidade do Minho, 2004.

Cronograma

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Formador

Augusto Mendes Aniceto

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação de formação resulta da necessidade de envolver os docentes de Educação Física no desenvolvimento de uma estratégia de atualização da gestão das aprendizagens dos alunos, nomeadamente na implementação de um novo paradigma na avaliação dos alunos, correspondendo à implementação de uma cultura de gestão flexível do currículo, no desenvolvimento de práticas curriculares colaborativas e na criação de ferramentas de monitorização das aprendizagens de incidência formativa.

Objetivos

- Conhecer os conceitos fundamentais da Avaliação em Educação; - Identificar os Referenciais de Avaliação em Educação Física; Criar instrumentos de avaliação para utilização nas aulas de EF e Desporto Escolar (Tipo de Provas, Construção de Um Guião, Descritores de Desempenho);

Conteúdos

1. Apresentação da ação de formação: objetivos, conteúdos, avaliação, definição dos parâmetros da metodologia do trabalho autónomo(produtos e evidências pedagógicas e didáticas expectáveis). 1 hora 2.Conhecer os conceitos fundamentais da Avaliação em Educação - 4 horas 2.1.Enquadramento Teórico (Paradigma Positivista vs Paradigma Naturalista); 2.2.Principais Objetivos da Avaliação. 2.3.Qualidades formais da avaliação: Validade e Fiabilidade 2.4.Modalidades de Avaliação – Formativa; Sumativa; Criterial; Normativa 2.5.Alinhar a avaliação com o currículo 2.6.Importância do Feedback em avaliação 2.7.Auto-Avaliação 2.8.Avaliação por Portfólios 3. Identificar os Referenciais de Avaliação em Educação Física - 6 horas 3.1.Programas de Educação Física e Desenvolvimento Curricular; 3.2.Aprendizagens Essenciais; 3.3.Quadro de Extensão da EF (Atividades Físicas; Aptidão Física; Conhecimentos); 4.Criação de instrumentos de avaliação para utilização nas aulas de EF e Desporto Escolar (Tipo de Provas;Construção de Um Guião;Descritores de Desempenho) - Trabalho autónomo - 15 horas. (Técnicas de Observação:Grelhas de Observação;Listas de verificação;Técnicas de Inquérito:Questionários;Entrevistas;Análise de Conteúdo:Testes Escritos). 5.Avaliação; partilha de recursos produzidos em contexto da oficina de formação. Avaliação da ação de formação- 4 horas

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas a incidirem sobre os conteúdos da ação de formação. Apresentação dos conteúdos; atualização de referenciais;Debate. Trabalho Autónomo: Produção de um portefólio individual, composto por recursos pedagógico-didáticos instrumentais utilizáveis e aplicáveis em contexto de sala de aula com grupo turma, composto pelos modelos construídos no âmbito desta oficina de formação, do qual farão parte integrante: guiões de Técnicas de Observação:Grelhas de Observação;Listas de verificação;Técnicas de Inquérito:Questionários;Entrevistas;Análise de Conteúdo:Testes escritos.

Avaliação

Avaliação do portefolio individual elaborado em contexto de trabalho autónomo, com um peso de 60% na classificação final; Relatório individual sobre a ação de formação, com um peso de 40% na classificação final. Avaliação com notação na escala de 1 a 10 valores, em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e cartas circulares do CCPFC e da DGAE sobre a avaliação e classificação da Formação Contínua dos docentes.

Bibliografia

Comédias, J. (2012) A Avaliação autêntica em Educação Física – O problema dos Jogos Desportivos Coletivos. Tese Doutoramento apresentada ao Instituto de Educação da Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias. Lisbo: ULHT- Fernandes, D. (2009). Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. São Paulo: Unesp.Allal, L (2010). Assessment and the Regulation of Learning. In P. Peterson, E. Baker&B. McGaw(eds.), International Encyclopedia of Education (pp.348-352.). Oxford: ElsiverFernandes, D. (2006). Para uma teoria da avaliação formativa. Revista Portuguesa de Educação (pp.21-50).Barreto, H., Beja,E., Bom, L., Carreiro da Costa, F., Damas, C. Lima, T., e tal (1980). Da Atividade Lúdica à Formação Desportiva: Seminário de Metodologia do basquetebol. Cruz Quebrada: ISEF.

Cronograma

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Formador

Vitor Manuel Henriques Vilela

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A integração da ação de formação "Inteligência Artificial na Educação: a transformar a prática docente" no plano de formação do Centro de Formação das Escolas de Torres Vedras e Lourinhã é fundamental para responder às necessidades emergentes no âmbito da educação, nomeadamente onde a Inteligência Artificial (IA) desempenha um papel cada vez mais crucial. Assim, é imperativo que os docentes se atualizem com estas inovações tecnológicas, não apenas para enriquecer o seu próprio desenvolvimento profissional, mas também para preparar os alunos para um futuro cada vez mais tecnológico. Esta formação proporcionará aos docentes as competências necessárias para compreender e aplicar as ferramentas de IA na prática pedagógica, permitindo-lhes assim personalizar a aprendizagem/melhorar a eficácia do ensino. Além disso, a formação em IA para pessoal docente alinha-se com as políticas educativas atuais, que enfatizam a importância da integração das tecnologias no processo educativo. Ao capacitar os docentes para utilizarem eficazmente as ferramentas de IA, promove-se a inovação pedagógica, estimula-se a criação de ambientes de aprendizagem mais interativos e envolventes, e preparam-se os alunos para as competências digitais essenciais do século XXI. Além disso, abordar as questões éticas e de privacidade associadas ao uso da IA na educação é crucial para garantir que estas tecnologias sejam utilizadas de maneira responsável e ética, respeitando os direitos e a segurança dos alunos.

Objetivos

- Capacitar os docentes para integrarem eficazmente ferramentas de Inteligência Artificial nas suas práticas pedagógicas, fomentando um ambiente de aprendizagem inovador e adaptativo. - Desenvolver competências tecnológicas nos docentes, assegurando que estão atualizados com as tendências mais recentes em IA e suas aplicações na educação. - Promover a compreensão ética e crítica da IA, incentivando os docentes a refletir sobre as implicações éticas, de privacidade e segurança no uso de tecnologias de IA na educação. - Estimular a inovação pedagógica, inspirando os docentes a explorar e implementar métodos de ensino interativos e engajadores que integrem soluções de IA. - Preparar os docentes para serem facilitadores eficientes no desenvolvimento de competências digitais essenciais nos alunos, preparando-os para os desafios e oportunidades do século XXI.

Conteúdos

*Introdução à Inteligência Artificial na Educação *Conceitos básicos de IA: definições, história e evolução. *Visão geral da IA na educação: tendências atuais e potencial futuro. *Ética na IA: discussão sobre privacidade e responsabilidade. *Ferramentas de IA para personalização da aprendizagem. *Sistemas adaptativos de aprendizagem: funcionamento e benefícios. *Prática com plataformas de aprendizagem adaptativa. *Estratégias de integração em sala de aula. *IA para Avaliação e Feedback. *Assistentes de Voz e IA na Sala de Aula *Realidade Aumentada e Virtual com IA na Educação *Exploração prática de plataformas de RA/RV assistidas por IA.

Metodologias

As metodologias de realização da presente ação de formação incluem: - Aprendizagem ativa e baseada em problemas: motivação para uma participação ativa através de discussões, trabalhos de grupo e resolução de problemas práticos, promovendo o pensamento crítico e a aplicação prática do conhecimento. Uso de casos de estudo reais: apresentação de casos de estudo reais, permitindo-lhes uma compreensão mais profunda da sua relevância prática. Atividades práticas e simulações: Experimentação de ferramentas e plataformas de IA, permitindo-lhes adquirir competências práticas para consolidar a sua aplicação em contexto educativo. Feedback contínuo: O formador fornecerá feedback regular aos participantes, permitindo ajustes contínuos no processo de aprendizagem. Uso de recursos digitais e multimédia: Utilização de diversos recursos digitais e multimédia para enriquecimento da experiência de aprendizagem e fornecimento de diferentes perspetivas sobre os temas abordados.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». • A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. • A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a elaboração de um mini projeto individual ou em grupo sobre a aplicação da IA em contexto educativo. - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. • A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais. Na parte final da ação, haverá também uma avaliação dos/as formandos/as tendo por objeto a apresentação dos mini projetos elaborados ao longo das sessões, bem como relatório individual.

Bibliografia

Luckin, R. (2018). Machine Learning and Human Intelligence: The future of education for the 21st century. London: UCL Institute of Education Press.Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial Intelligence In Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. Boston, MA: Center for Curriculum Redesign.Goel, A. K., & Joyner, D. A. (Eds.). (2020). Blended Learning in Practice: A Guide for Practitioners and Researchers. Cambridge, MA: MIT Press.Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (Eds.). (2019). Systematic Reviews in Educational Research: Methodology, Perspectives and Application. Springer.Hwang, G.-J., & Tsai, C.-C. (Eds.). (2021). Handbook of Research on Educational Communications and Technology. Springer.

Cronograma

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Formador

Maria da Conceição Neves Gonçalves

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

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Formador

Jorge Humberto Berardo Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Portugal é uma dos países subscritores das convenções internacionais de compromisso para a construção de um sistema educativo inclusivo, que visa responder à diversidade dos alunos com NEE. Isto implica mudanças para responder eficazmente e com qualidade, dentro de uma moldura comum, às necessidades individuais, através de mudanças no currículo, organização académica, pedagogia, desenvolvimento e nível dos profissionais, recursos e envolvimento parental. Este processo pressupõe mudanças no clima e na organização escolar, bem como na gestão curricular, diferenciação e prática pedagógica. Torna-se decisiva a formação dos docentes, de forma a melhor responderem a estes desafios, onde seja possível atuar de forma diferenciada dentro da sala de aula de acordo com as necessidades individuais de cada aluno, implementando um caminho de melhoria qualitativa no processo.

Objetivos

1 Sensibilizar para as concepções de Educação Inclusiva e Necessidades Educativas Especiais. 2 Conhecer os diplomas legais e documentos estruturantes na área da Inclusão. 3 Reflectir sobre a evolução dos modelos educativos, no âmbito dos conceitos e das práticas. 4 Identificar os indicadores globais promotores de um desenvolvimento inclusivo nas escolas em termos das políticas, da organização/cultura escolar e das práticas pedagógicas. 5 Identificar os indicadores concretos, que se constituem como as barreiras à inclusão, no âmbito de uma cultura e organização escolar nas respetivas escolas. 6 Identificar os indicadores concretos, que se constituem como as barreiras e os fatores que promovem a inclusão na prática pedagógica nas respetivas salas de aula. 7 Elaborar um Plano com as alterações na escola e na sala de aula, para ir ao encontro das barreiras detectadas.

Conteúdos

1- Evolução histórica dos modelos de atendimento à deficiência (1h teórica). a. A pessoa com deficiência ao longo da história da humanidade; b. Formas de atendimento e evolução das respostas para a diferença; c. Evolução dos valores e documentos orientadores dos direitos humanos. 2- Conceito de exclusão, integração e inclusão (1h teórica). a. Evolução dos documentos legais e estruturantes internacionais; b. Evolução da moldura legal e procedimentos em Portugal; c. Fundamentos, científicos, educacionais e éticos da escola inclusiva. 3- Definição de Inclusão e suas dimensões e indicadores (5h teórico-prática). a. Definição de escola Inclusiva, escola para todos; b. Pressupostos da escola inclusiva; c. Indicadores da escola inclusiva, identificar e registar. 4- Cooperação entre docentes e entre alunos, como alavanca de inclusão (1h teórica). a. Cooperação como ferramenta de inclusão; b. Cooperação entre professores; c. Cooperação entre alunos. 5- Pedagogia diferenciada e respostas educativas específicas para sala de aula (2h teórica). a. Modelos educativos e pedagogia diferenciada; b. Pedagogia diferenciada e inclusão; c. Diferenciação e pedagogias ativas em sala de aula. 6- Instrumentos de identificação dos domínios e indicadores de inclusão (5h teórico-prática) a. Index for Inclusion e outra bibliografia que define educação inclusiva; b. Seleção e registo das dimensões e indicadores de indentificação e avaliação da inclusão nas políticas, ambiente escolar e prática; 7- Levantamentos das barreiras à inclusão nas escolas respectivas (5h prática). a. Construção de instrumento de avaliação dos fatores mais importantes para a detecção de barreiras à inclusão; b. Análise dos dados à luz dos indicadores de partida. 8- Programa de implementação da inclusão nas escolas respetivas (5h prática). a. Reflexão sobre as barreiras e elaboração de Plano de acções concretas para a construção da mudança na prática pedagógica.

Metodologias

• Aulas expositivas dialogadas; • Exploração de dinâmicas de grupo; • Análise e discussão sobre documentos fundamentais. • Partilha de experiências e reflexão sobre situações práticas. • Construção de instrumentos práticos e programa de intervenção. • Reflexão sobre aspectos concretos da prática. • Partilha de ideias e propostas para implementação de Plano de Ação.

Avaliação

A avaliação do/a formado/a prossupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na de escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

STAINBACK, S., & STAINBACK, W. (1999). “Inclusão” - Um guia para educadores. Artmed.TILSTONE, C., FLORIAN, L. e ROSE, R. (2003). “Promover a Educação Inclusiva”. Instituto Piaget.RODRIGUES, D. (org.) (2006) “Investigação em Educação Inclusiva”. Fórum de Estudos de Educação Inclusiva, Edições Faculdade de Motricidade Humana, UTL.LIMA-RODRIGUES, L. ET. AL. (2007) “Percursos de Educação Inclusiva em Portugal: Dez Estudos de Caso” Fórum de Estudos de Educação Inclusiva. Faculdade de Motricidade Humana.RODRIGUES, D. (2008) “Educação e Diferença. Valores e Práticas para uma Educação Inclusiva”. Porto Editora.

Cronograma

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Formador

Ana Cristina d Oliveira dos Santos Almeida

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

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Formador

Natália de Jesus Albino Pires

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300 e 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os princípios que orientam e dão base ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória traduzem um modelo de escola que visa a promoção de competências essenciais à construção de uma cidadania global. Este documento preconiza uma aprendizagem integrada dos saberes (de forma inter/multidisciplinar), metodologias de trabalho cooperativo (que promovem o inter-relacionamento) e um ensino centrado nos alunos (em que o professor assume o papel de tutor/orientador). Por seu turno, o novo enquadramento legal dado pelo Decreto-Lei 55/2018, desafia as escolas a “Dispor de maior flexibilidade na gestão curricular, com vista à dinamização de trabalho interdisciplinar, de modo a aprofundar, reforçar e enriquecer as Aprendizagens Essenciais”. Cabe, portanto, à escola promover os espaços e os tempos das atividades com vista à promoção do pensamento crítico, da comunicação, da resiliência, do trabalho em equipa, da superação da frustração, da capacidade de resolver problemas complexos ou da adaptação à mudança. À Escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências relevantes nos domínios da atitude cívica individual, do relacionamento interpessoal e intercultural, exige-se-lhe uma reconfiguração capaz de dar resposta a estes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas, promovendo simultaneamente a flexibilidade curricular e a interdisciplinaridade, enquanto prática promotora de interligação de saberes com recurso a propostas didáticas e pedagógicas que suportam aprendizagens autónomas.Torna-se fundamental promover exemplos de interdisciplinaridade, mais ou menos extensíveis a várias áreas do saber, que fomentem o trabalho em equipa entre docentes das diferentes disciplinas.

Objetivos

• Promover a interdisciplinaridade; • Incentivar o trabalho colaborativo entre docentes de diferentes áreas disciplinares; • Promover intercâmbio de experiências letivas entre docentes; • Sensibilizar para metodologias que coadjuvem ao desenvolvimento de competências definidas no PASEO; • Partilhar ferramentas que permitam implementar uma prática docente baseada na interdisciplinaridade; • Aprofundar conhecimentos na área do Português e da História, a partir de uma abordagem interdisciplinar dos conteúdos programáticos.

Conteúdos

1. Epígrafe (3+3h) a. construção da identidade i. siglas ii. abreviaturas iii. toponímia iv. antroponímia v. patronímia vi. classes de palavras (verbos, nomes e adjetivos) 2. Construção de mensagens (3+3h) a. diferentes suportes (pedra, papiro, papel, mural, corpo, digital, som, etc) b. relação dos suportes da mensagem com os objetivos do emissor c. adequação da frase, período, parágrafo, texto a cada suporte d. adequação da frase, período, parágrafo, texto aos objetivos do emissor 3. Tipos de mensagem (3h) a. memorialista (epígrafe, graffiti, tatuagem, redes sociais digitais) b. informativa (telegrama, carta, mail, sms, chats, redes sociais digitais) c. especificidade linguística de cada tipo de mensagem 4. Interdisciplinaridade na prática docente (4h) a. simulação de um ambiente interdisciplinar a partir de um dos conteúdos abordados na ação b. discussão do exercício proposto como exemplo exploratório dos conteúdos abordados durante a ação c. redesenho do exercício proposto 5. Planificação de uma atividade interdisciplinar (3+3h)

Metodologias

Todas as sessões terão uma componente teórica e uma componente prática. Parte-se dos documentos orientadores da prática letiva (AE; Programas), com a identificação dos conteúdos programáticos, e apresentam-se aos formandos guiões de trabalho exemplificativos do caminho exploratório da tipologia de trabalho interdisciplinar.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - Participação e intervenção nas sessões (15%) - Tarefas desenvolvidas em grupo (25%) - Tarefas desenvolvidas individualmente (Planificação de uma atividade interdisciplinar) (30%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (30%)

Bibliografia

ENCARNAÇÃO, José d’ (1996) – “A epígrafe latina como elemento didáctico”. Boletim de Estudos Clássicos. Coimbra: Associação Portuguesa de Estudos Clássicos. 25, p. 48-52.ENCARNAÇÃO, José d’ (2000) – “A epígrafe latina como elemento didáctico (IX)”. Boletim de Estudos Clássicos. Coimbra: Associação Portuguesa de Estudos Clássicos. 34, p. 97-101.POMBO, Olga (2004). Interdisciplinaridade: ambições e limites. Viseu: Relógio D’Água

Cronograma

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Formador

Jaime Filipe Rocha Casal do Rei

Paulo Jorge Nogueira Torcato

Destinatários

Professores do ensino pré-escolar, ensino básico, ensino secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do ensino pré-escolar, ensino básico, ensino secundário e educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do ensino pré-escolar, ensino básico, ensino secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Clube de Robótica da Escola São Gonçalo, CMTV , CFETVL

Enquadramento

As ciências da computação e robótica assumem um papel cada vez mais preponderante na sociedade atual e a escola inserida no contexto da sociedade, não pode ficar à margem desta realidade. A Robótica Educativa, é um ambiente de aprendizagem emergente que permite a integração de conhecimentos de várias disciplinas e o desenvolvimento de competências do século XXI. O esforço na criação de algo novo, aliado ao investimento pessoal na tarefa, promove a motivação e o desenvolvimento de comportamentos autónomos e do pensamento criativo/crítico, fomenta a capacidade crítica e a organização dos processos lógicos de raciocínio, essenciais para o desenvolvimento da aprendizagem. Estas competências adquiridas são centrais no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Esta formação pretende capacitar os professores para a criação recursos pedagógicos inovadores nas várias disciplinas do curriculum, permitindo de forma simples e acessível o desenvolvimento de atividades interdisciplinares com recurso à utilização de robôs e respetivos algoritmos, como mais uma ferramenta no processo de ensino/aprendizagem. A utilização de robôs móveis ou simplesmente criar um algoritmo que permita o controlo de um microcontrolador, despertam o interesse e curiosidade de alunos de qualquer faixa etária.

Objetivos

A formação ”RobôOeste” é um evento de cariz pedagógico, onde de forma divertida, os formandos durante de 2 dias aprendem a montar e programar o seu próprio robô com supervisão especializada. Os formandos não precisam de saber programar ou soldar, precisam apenas de motivação e vontade de aprender. No final do evento o robô é dos formandos, para que o possam levar para as suas escolas e replicar a aprendizagem com os seus alunos. É objetivo desta formação, capacitar os formandos para a construção/utilização de robôs que proporcionem um maior envolvimento dos alunos nas suas aprendizagens, nomeadamente desenvolver e mobilizar o pensamento computacional. De acordo com a Direção Geral de Educação, os vários tipos de linguagem de programação e robótica estão a ganhar uma importância crescente no mundo atual, sendo fundamentais, não só na área das CTEM (Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática), mas também em outras áreas, por auxiliarem no desenvolvimento de capacidades transversais, tais como o pensamento analítico, a resolução de problemas, o trabalho colaborativo e a criatividade.

Conteúdos

organização do trabalho a desenvolver e objetivos da ação; * Compreender a importância da utilização da “Robótica Educativa”, assim como a aprendizagem das linguagens de programação visual e código escrito e as atividades de robótica., enquanto ferramentas de motivação para as atividades escolares; *Apresentação do Kit de atividades a desenvolver com os formandos; *Estrutura funcional de um Robô e fatores a ter em conta na construção de um Robô; *Montagem dos Componentes em circuito impresso e noções básicas de soldadura de componentes; Duração Horas presenciais: 15 Nº de horas acreditadas: 15 Cód. Dest. 99 Descrição Professores do ensino pré-escolar, ensino básico, ensino secundário e educação especial DCP Descrição 19/11/24, 17:28 CCPFC - Gestão de Processos www.e-processos.ccpfc.uminho.pt/p2_acc_pend/imprimir.php?codigo=131049 1/2 * O Ambiente de trabalho do software Picaxe Programming Editor - Programação com linguagens visuais e/ou código escrito; *Introdução à Lógica de Programação, estruturas de controlo, decisões e ciclos; * Desafio didático (objetivos e regras): – Construção e programação do robô para cumprir a missão proposta pelo desafio; – Melhoramento e teste do robô para melhores soluções de desempenho do robô; – Miniconcurso para pôr à prova os robôs desenvolvidos na formação; Avaliação da ação, preenchimento do questionário de avaliação.

Metodologias

Apresentação e Caracterização do KIT robótico usado na formação. Sessões de demonstração e experimentação práticas que permitam a montagem do kit e aprender a programar usando a plataforma educacional Picaxe Programming Editor. Cada formando terá à sua disposição um conjunto de componentes (Kit de componentes e ferramentas), uma pendrive com o software educacional “Picaxe Programming Editor” e um computador que lhe permita a construção e programação de um pequeno robô. No início da formação os formandos serão informados dos objetivos, incluindo as linhas de orientação a seguir e Regime de avaliação dos formandos.

Avaliação

A avaliação do/a formando/a pressupõe o seguinte: Critérios para avaliação/classificação: Pesos Participação: 1 Realização e concretização das tarefa propostas, prova de conhecimentos:2 Reflexão crítica; Relatório:1 A avaliação a atribuir aos formandos é expressa em classificação quantitativa, na escala de 1 a 10. A escala de avaliação tem as seguintes menções: % Valor Descrição 0- 29 1 a 4,9 Insuficiente 30 - 49 5 a 6,4 Regular 50- 74 6,5 a 7,9 Bom 75-84 8 a 8,9 Muito Bom 85-100 9 a 10 Excelente

Bibliografia

Kafai, Yasmin e Resnick, Mitchel (2011). Constructionism in Practice: Designing, Thinking, and Learning in A Digital World. Nova Iorque: RoutledgePapert Seymour (1993). Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. Nova Iorque: BasicBooks.Papert Seymour (1996). A família em rede: ultrapassando a barreira digital entre gerações. Lisboa: Relógio D´Água Editores.PIEDADE, J., SAMPAIO, F.F., DOROTEA, N., PEDRO, A., PEDRO, N. & COUVANEIRO, S. (Org.) (2023). Tecnologias e Robótica no Ensino Básico. Lisboa: REDESCOLA - Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.Manual PICAXE Disponível em: http://www.anpee.org/v1/dearrobot/Picaxe_manual.pdf DGE (2017). Probótica - Programação e Robótica no Ensino Básico – Linhas Orientadoras. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ERTE/origramacao_robotica/probotica_-_linhas_orientadoras_2017.pdf STEM Activities & Robotics Classes for At-Home Learning. https://www.learnrobotics.org/blog/stem-activities-at-home-learning

Cronograma

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Formador

Pedro Fernando Morais Martins Crispim

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Cronograma

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