Formador

Zélia Maria Cruz Baltazar

Juliana Filipa Luís Félix

Hernâni da Cruz Meira Caroço

ANA CRISTINA DA SILVA JERONIMO

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL, SNIPI e Câmara Municipal da Lourinhã

Enquadramento

A necessidade de preparação teórica e científica acerca do desenvolvimento biopsicossocial entre os 0 e os 6 anos é, cada vez mais, expressa pelos vários atores que intervêm nesta faixa etária. O trabalho em rede é também uma necessidade observada por estes, promovendo a articulação entre os diversos profissionais, como sejam, educadores de infância, professores, auxiliares de ação educativa, mas também técnicos superiores, enfermeiros e médicos. Desta forma, identifica-se a necessidade de uma oferta de formação para promover as oportunidades de aprendizagem sobre desenvolvimento na infância e trabalho em rede, junto dos vários intervenientes no processo educativo da criança. Portugal tem elevados índices de doenças mentais, nomeadamente, ansiedade, depressão entre os adolescentes e jovens adultos. Muito pode ser feito desde as denominadas primeira infância e segunda infância, informando e capacitando os profissionais intervenientes das melhores práticas e conteúdos teóricos. A Equipa Local de Intervenção Precoce de Lourinhã e Cadaval tem vindo a desenvolver oportunidades para dar a conhecer o seu modelo de intervenção contextualístico - holístico, que privilegia a interação e partilha de conhecimentos entre intervenientes, visando um bem comum: o desenvolvimento da criança. Surge desta feita a oportunidade de desenvolver um momento que visa a partilha de experiências, contributos, evidências e perceções de especialistas num formato de ação de formação.

Objetivos

- Identificar sinais de alerta; - Desconstruir ideias pré-concebidas que sejam prejudiciais para o desenvolvimento mental; - Capacitar profissionais e famílias de uma parentalidade que promova a saúde mental; - Outros a definir posteriormente considerando as sinopses dos oradores.

Conteúdos

Os conteúdos desta formação, serão identificados e partilhados posteriormente.

Anexo(s)

Programa da ACD

Programa da ACD

Observações

Das 9h às 13h e das 14h30 às 16h30

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

João José Rosmaninho Loureiro Vaz

Destinatários

Professores dos grupos 300 e 410

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 300 e 410. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 300 e 410.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A filosofia portuguesa tem sido uma espécie de “parente pobre” no ensino da disciplina entre nós. A ideia de que “não existe povo tão pouco filosófico” como o nosso tem raízes e tem sido difícil de desmontar. Para mais, boa parte daqueles que lidam com a Filosofia prefere abordagens mais de acordo com outras tradições o que, sendo inteiramente legítimo, acaba por deixar a filosofia portuguesa numa certa obscuridade. E, no entanto, tem sido desenvolvido um trabalho profícuo nesta área por parte de alguns nomes que têm continuado a tradição de um pensamento original e rico. Um dos elementos dessa tradição é a Saudade, conceito central no pensamento português, não só na Filosofia, mas também na literatura. Desse modo, justifica-se uma abordagem interdisciplinar desse conceito e do universo associado, procurando- se decifrar a sua presença na cultura portuguesa. E se a Filosofia e a literatura foram campos de cultivo da Saudade e suas representações, também na música o mesmo se tem verificado (e nas mais diferentes variações sonoras). Por isto entende-se pertinente esta abordagem que agora se propõe.

Objetivos

a) Refletir sobre o conceito de saudade enquanto elemento estruturante da identidade nacional. b) Identificar a presença da Saudade e do Saudosismo na Filosofia, na Literatura e na Música portuguesas. c) Conhecer os mais importantes teorizadores da Saudade e do Saudosismo. d) Debater a atualidade do conceito de Saudade e do movimento saudosista e seus contributos para a cultura do nosso tempo.

Conteúdos

A Saudade na cultura portuguesa, em particular na Filosofia, na Música e na Literatura. Conceito de saudade e sua relação com a cultura portuguesa e o pensamento português. Os momentos definidores da Saudade e do Saudosismo: a) Do início da nacionalidade ao final da Idade Média (poesia trovadoresca e o pensamento do rei D. Duarte). b) A Idade Moderna (Bernardim Ribeiro; Luís de Camões; Frei Sebastião Toscano; Frei Agostinho da Cruz; Padre António Vieira; Saudade e Sebastianismo; Messianismo e Quinto Império). c) O século XIX (Almeida Garrett; Antero de Quental). d) O século XX (O Saudosismo de Teixeira de Pascoaes - com uma abordagem à metafísica evolucionista e heterodoxa de Guerra Junqueiro e Sampaio Bruno e sua influência no autor citado; o panorama social e cultural da época e a sua articulação com o projeto de regeneração nacional enunciado n’A Arte de Ser Português). e) A teorização da saudade após Teixeira de Pascoaes: Leonardo Coimbra; Fernando Pessoa; Joaquim de Carvalho). f) Rumos da Saudade para o século XXI.

Metodologias

a) Leitura e análise de excertos de obras literárias/filosóficas escolhidas. b) Visualização e análise de excertos de obras musicais. c) Reflexão/discussão a partir dos excertos abordados. d) Produção escrita.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». • A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Borges, Paulo, Presença Ausente, Lisboa, Âncora, 2019.Botelho, Afonso, Da Saudade ao Saudosismo, Lisboa, ICALP, 1990.Ganho, Maria de Lourdes Sirgado, Dicionário Crítico de Filosofia Portuguesa, Lisboa, Temas e Debates/Círculo de Leitores, 2016.Quadros, António, A Ideia de Portugal na Literatura Portuguesa dos Últimos 100 Anos, Lisboa, Fundação Lusíada, 1989.Teixeira, António Braz, A Filosofia da Saudade, Porto, Quidnovi, 2006.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Niki Paterianaki

Destinatários

Professores dos grupos 220,320, 330, 350.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 220,320, 330, 350.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 220,320, 330, 350..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação em princípios e práticas no ensino de língua estrangeira para docentes é essencial por várias razões justificativas, e sua inserção no plano de atividades de uma entidade proponente pode trazer benefícios significativos. 1. Atualização e Aperfeiçoamento Profissional: O ensino de línguas estrangeiras está em constante evolução, com novas abordagens, metodologias e tecnologias surgindo regularmente. 2. Melhoria da Qualidade do Ensino: Uma formação sólida em princípios e práticas de ensino de línguas estrangeiras capacita os docentes a oferecerem um ensino de maior qualidade. 3. Incorporação de Abordagens Inovadoras: A formação pode introduzir os docentes a abordagens inovadoras no ensino de línguas estrangeiras, como o uso de tecnologia educacional, aprendizagem baseada em projetos, abordagens comunicativas e muito mais. 4. Atendimento às Diferentes Necessidades dos Alunos: Os docentes aprendem a diferenciar o ensino para atender às diversas necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos. 5. Preparação para Desafios Emergentes: A formação pode capacitar os docentes a lidar com desafios emergentes no ensino de línguas estrangeiras, como a integração de alunos com necessidades especiais ou provenientes de outras comunidades. 6. Fortalecimento da Capacidade Institucional: Ao investir na formação de seus docentes, a entidade proponente demonstra um compromisso com a excelência educacional e o desenvolvimento profissional de sua equipe.

Objetivos

a) compreender as abordagens comunicativas da SL e explorar em profundidade abordagens e métodos comunicativos; b) refletir sobre os princípios básicos envolvidos na conceção de aulas de habilidades recetivas; c) refletir sobre a escrita como instrumento de estudo e ferramenta de comunicação, considerando o processo de escrita,; d) considerar o que é "conhecer" uma palavra, refletindo sobre os critérios de seleção do vocabulário a ensinar e sendo introduzido a uma variedade de técnicas de ensino de vocabulário. e) refletir sobre as tendências atuais em SL e considerar como elas se relacionam com o seu contexto de ensino. f) compreender os fatores sociais, culturais e linguísticos envolvidos no processo de comunicação intercultural. g) examinar e discutir criticamente textos relacionados com os temas em debate. h) desenvolver a consciencialização, a compreensão e a valorização da diversidade. i) identificar e considerar criticamente questões, desafios e implicações para a educação intercultural.

Conteúdos

Métodos e Abordagens TBL, CLIL e a Era Pós-Método Leitura e Compreensão Auditiva Expressão Escrita e Expressão Oral Vocabulário de Ensino e Aprendizagem Questões críticas na aprendizagem da SL Competências linguísticas e interculturais Conceitos de "cultura" Conceitos de alteridade, 'outro', estereotipação, preconceito e etnocentricidade Ensino de línguas, identidade e representação de outras culturas Os 5 savoirs de Byram Educação para a cidadania intercultural Desenvolvimento de materiais numa perspetiva intercultural Avaliação das competências interculturais

Metodologias

O método de aprendizagem utilizado combina o estudo individual com o trabalho colaborativo. Os formandos devem fazer leitura individual e trabalho de pesquisa e a refletir criticamente sobre os materiais e recursos do curso. O trabalho colaborativo e prático é realizado nas sessões em que se espera que os formandos participem ativamente, expressando comentários, opiniões, reflexões e conclusões, discutindo questões ou tópicos específicos e apresentando e discutindo o seu próprio trabalho e o dos seus colegas.

Avaliação

• A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. • A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica.

Bibliografia

Larsen-Freeman, D.,& Anderson, M.(2011). Techniques and Principles in Language Teaching (3rd ed.). Oxford: Oxford University Press.Richards, J.(2006). Communicative Language Teaching Today. Cambridge: Cambridge University Press.Byram, Michael and L. Parmenter (2012). The Common European Framework of Reference: The Globalisation of Language Education Policy. Clevedon: Multilingual Matters.Byram, Michael (2008). From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship. Essays and Reflections. Clevedon: Multilingual Matters.Byram, M., Holmes, P. and Savvides, N. (2013). Intercultural communicative competence in foreign language education: Questions of theory, practice and research. Language Learning Journal 41(3): 251-253.

Cronograma

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