Formador

Daniela Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL, Câmara Municipal de Torres Vedras, FCT, CIIE e Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto

Enquadramento

No âmbito do apoio prestados aos vários agrupamentos de escolas de Torres Vedras e do levantamento de necessidades sentido, propomos esta ACD para todos os docentes que sintam a necessidade de refletir sobre o tema.

Objetivos

1. Contribuir para a reflexão em torno dos princípios subjacentes a metodologias promotoras de aprendizagens mais ativas; 2. Potenciar a reflexão sobre as práticas em que assentam a opção por metodologias promotoras de aprendizagens mais ativas; 3. Apoiar os formandos na definição das metodologias que melhor permitem responder aos seus objetivos pedagógicos. 4. Refletir com os formandos sobre as potencialidades do trabalho cooperativo.

Conteúdos

Metodologias Promotoras de Aprendizagens mais Ativas Lugar do aluno, do professor e do conhecimento Relação pedagógica Trabalho colaborativo em sala de aula.

Metodologias

Apresentação; Trabalho em pequenos grupos; Discussão em grande grupo.

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rodrigo Antolin da Cunha Ramalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Municipio de Torres Vedras

Enquadramento

A 2.ª Conferência “Torres Vedras Cidade Educadora” enquadra-se na estratégia educativa do Município de Torres Vedras enquanto Cidade Educadora, assumindo-se como um espaço de reflexão, partilha e formação dirigido a docentes e não docentes dos estabelecimentos de ensino do concelho. A ação centra-se nos desafios contemporâneos da educação, com particular enfoque no impacto do mundo digital, das redes sociais, da inteligência artificial e do uso de dispositivos móveis nos contextos educativos, na formação pessoal e social dos alunos e nas práticas pedagógicas e organizacionais das escolas.

Objetivos

• Refletir sobre o impacto do mundo digital e das tecnologias emergentes nos processos educativos e no desenvolvimento pessoal e social dos alunos. • Analisar o papel da escola face aos desafios colocados pelas redes sociais, inteligência artificial e utilização de telemóveis em contexto escolar. • Promover o diálogo entre diferentes áreas do conhecimento (educação, psicologia, tecnologia, comunicação e políticas públicas). • Partilhar experiências, perspetivas e práticas educativas desenvolvidas em contexto escolar. • Contribuir para a capacitação dos profissionais da educação na tomada de decisões pedagógicas e organizacionais informadas.

Conteúdos

• O mundo digital e a sua influência na educação e na sociedade contemporânea; • Redes sociais, identidade, preconceitos e desenvolvimento pessoal dos jovens; • Inteligência Artificial na sala de aula: riscos, oportunidades e implicações pedagógicas; • Utilização de telemóveis em meio escolar: proibição vs. integração pedagógica; • Experiências e práticas das escolas na gestão do digital e da tecnologia; • O papel da escola, da família e da comunidade educativa na educação digital.

Metodologias

• Mesas redondas temáticas, com intervenção de especialistas de diferentes áreas; • Moderação orientada, promovendo o diálogo entre os oradores; • Debate e interação com o público, favorecendo a reflexão crítica e a partilha de experiências; • Metodologia predominantemente expositivo-reflexiva e participativa, adequada a uma ação de curta duração.

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

Esta Ação de Curta Duração destina-se aos docentes em função nos Concelhos de Torres Vedras e Lourinhã

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Pedro Fernando Morais Martins Crispim

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Bárbara Muñoz Cardoso Caldeira Braz

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Câmara Municipal de Torres Vedras

Enquadramento

Ação de formação dirigida ao corpo docente, com vista a criar uma escola mais inclusiva. Trata-se de uma formação que aborda a Interculturalidade na Educação e que pretende fazer refletir sobre o modo como a aprendizagem intercultural, enquanto processo transformativo das nossas próprias práticas, pode ser potenciado em contexto escolar. A ação pretende reforçar as competências dos seus destinatários já que no trabalho de diagnóstico do território, deteta a persistência de preconceitos entre profissionais com um papel tão estratégico na integração social. A formação pretende colmatar problemas como: 1. Combate a estereótipos e preconceitos Muitos preconceitos contra a comunidade cigana resultam de desconhecimento. Uma formação adequada ajuda os professores a reconhecer e desconstruir mitos, evitando que, mesmo de forma inconsciente, reforcem discriminações. 2. Criação de um ambiente escolar mais inclusivo Quando o professor conhece e valoriza a cultura dos seus alunos, consegue criar um espaço onde todos se sentem respeitados e representados, o que melhora o envolvimento e a participação. 3. Adaptação de estratégias pedagógicas A compreensão das tradições, valores e modos de vida ciganos permite ajustar métodos de ensino para serem mais eficazes e culturalmente sensíveis, sem perder o rigor académico. 4. Cumprimento de políticas e direitos humano Portugal tem compromissos nacionais e internacionais para promover a igualdade e combater a exclusão social. Conhecer a história e cultura cigana é parte dessa responsabilidade profissional e cidadã. 5. Valorização da diversidade como riqueza Em vez de ver as diferenças como barreiras, o professor passa a encará-las como oportunidades de aprendizagem para toda a turma, promovendo competências de convivência multicultural.

Objetivos

1. Conhecimento e compreensão: • Compreender a história do povo cigano • Conhecer a cultura cigana • Reconhecer o contexto histórico da discriminação: leis, perseguições e preconceitos sofridos ao longo da história. 2. Competências pedagógicas: • Desenvolver práticas inclusivas na sala de aula, respeitando a diversidade cultural. • Integrar conteúdos sobre cultura cigana no currículo, evitando estereótipos. • Promover a mediação cultural e o diálogo entre alunos de diferentes origens. 3. Atitudes e valores: • Sensibilizar para a valorização da diversidade cultural como riqueza coletiva. • Combater o preconceito e a discriminação através de práticas educativas baseadas no respeito. • Fomentar o espírito crítico nos alunos em relação a estereótipos e narrativas únicas sobre minorias. 4. Impacto esperado: • Maior inclusão e participação de alunos ciganos no ambiente escolar. • Melhoria das relações interculturais entre comunidade escolar e famílias ciganas. • Professores mais preparados para ensinar de forma justa e representativa

Conteúdos

Enquadramento histórico do povo cigano (oradores convidados: Bruno Gonçalves ou Rui Salabarda) ✓ Origem e trajetos ✓ Grupos culturais na Europa ✓ Genocídio cigano ✓ Movimentos internacionais de emancipação ✓ Comunidades ciganas em Portugal ✓ História portuguesa e as leis repressivas Heterogeneidade das comunidades ciganas ✓ Tradições culturais transversais (oradores convidados: Olga Mariano, Bruno Gonçalves ou Luís Romão) ✓ Situação social e económica atual e respostas Sociais ✓ Educação ✓ Saúde ✓ Emprego ✓ Habitação ✓ Associativismo ✓ Organizações da sociedade civil ✓ Instrumentos e organismos internacionais

Metodologias

Teóricas, Teórico/Práticas, Práticas, de Seminário Método expositivo conjugado com o método interrogativo, e método demonstrativo

Modelo

- Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; - Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Aida Margarida Mateus Carolo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A aquisição de conhecimentos elementares de socorrismo pode ajudar a salvar vidas, a diminuir o sofrimento e a evitar possíveis complicações futuras de saúde, dai a importância de se saber atuar numa situação inesperada, seja ela um acidente ou case se trate de uma doença súbita, que requer cuidados ao nível do estado de saúde da vítima. É neste contexto que qualquer docente deve procurar adquirir as noções fundamentais dos primeiros socorros.

Objetivos

Compreender os atributos, prioridades e responsabilidades de um socorrista;Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM); Executar de forma autónoma cuidados imediatos e adequados de primeiros socorros;Realizar o exame da vítima (exame primário e exame secundário);Identificar uma situação de paragem cardiorrespiratória e executar as manobras de Suporte Básico de Vida;Responder eficazmente a uma situação súbita (hemorragia, intoxicação, engasgamento, queimaduras, traumatismo crânio-encefálico (TCE), traumatismo vertebro-medular (TVM), ortotraumatologia, convulsão, Diabetes Mellitus, dificuldades respiratórias) permitindo a estabilização da vítima até à chegada dos meios de Emergência Médica.

Conteúdos

•Princípios gerais de socorrismo;Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM);Caixa de Primeiros Socorros;Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema circulatório humano;Noções básicas sobre hemorragias;Noções básicas sobre Diabetes Mellitus;Atuação prática em casos de Diabetes Mellitus (hipoglicémia e hiperglicemia);Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema respiratório humano;Atuação prática em casos de dificuldade respiratória provocada por uma crise asmática;Atuação prática em casos de crise convulsiva, provocada por uma epilepsia, trauma ou hipertermia;Exame Primário da Vítima;Exame Secundário da Vítima;Suporte Básico de Vida (SBV);Noções básicas sobre a pele e suas lesões (feridas e queimaduras);Atuação prática em casos de feridas e queimaduras;Noções básicas de acidentes musculosqueléticos (entorses e fraturas);Atuação prática em casos de Traumatismo Crânio-Encefálico (TCE), Traumatismo Vertebro-Medular (TVM) e Ortotraumatologia;Estabilização em vários cenários de trauma.

Metodologias

•Sessões teóricas e sessões práticas; •Acompanhamento da componente prática a realizar em contexto escolar pelos próprios formandos; •Apresentação de filmes pedagógicos; •Realização de atividades teórico-práticas individuais e/ou em grupo.

Avaliação

A classificação quantitativa dos formandos será na escala de 1 a 10. Terá em conta a assiduidade, a participação, o trabalho desenvolvido no contexto da formação e, ainda, o relatório final.

Bibliografia

Manuais de formação do INEMManual de primeiros socorros-DGE

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Isabel Maria Dâmaso de Azevedo Vaz dos Santos

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 290, 300, 400, 410, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 290, 300, 400, 410, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 290, 300, 400, 410, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Santo António ocupa um lugar singular no imaginário cultural português, verificando-se o recurso à sua figura nos mais diversos enquadramentos artísticos, literários, históricos, políticos, entre outros, desde o século XIII até à atualidade. O Curso de Formação procura redimensionar o conhecimento acerca da figura de Santo António, nas suas múltiplas facetas, nomeadamente no que toca ao tratamento que tem merecido na literatura e na arte portuguesas, facto que lhe pode conferir um estatuto renovado enquanto tópico de conhecimento e de trabalho junto dos nossos alunos. Tendo em conta que o estudo do Sermão de Santo António aos Peixes, de Pe António Vieira, constitui conteúdo programático da disciplina de Português do 11º ano, importa observar a parenética barroca produzida em torno de Santo António, fazendo incidir a atenção dos professores nas dimensões que a figura de Santo António assume na sermonária de Pe António Vieira, ou seja, no conjunto de sermões que evocam Santo António, em particular no Sermão de Santo António aos Peixes. Note-se que a figura de Santo António, no contexto da educação e formação de crianças e jovens, não se esgota aqui, reconhecendo-se-lhe a dimensão cultural transversal e universal que lhe subjaz, a par da simpatia e empatia que geralmente desencadeia, pelo que pode ser dado a conhecer, tratado e trabalhado em várias áreas disciplinares e em qualquer ano de escolaridade, numa abordagem plural, multicultural e inclusiva, alinhada, por um lado, com a essência ecuménica deste ícone histórico-lendário português, que galgou fronteiras políticas, sociais e religiosas, e, por outro lado, com os valores universais da sociedade atual.

Objetivos

- conhecer a vida e a taumaturgia de Santo António, através de representações artísticas; - perceber a projeção da figura de Santo António na tradição, na arte, na literatura e na cultura portuguesas; - tomar contacto com a parenética barroca em torno de Santo António, em particular com a sermonária de Pe António Vieira; - compreender melhor as referências a Santo António presentes na arte e na literatura portuguesas; - refletir acerca do poder da figura de Santo António, no contexto da educação e formação de crianças e jovens; - elaborar uma proposta didática, em torno da figura de Santo António, ajustada a diferentes níveis e áreas disciplinares, em função dos interesses e das realidades profissionais dos formandos.

Conteúdos

- Apresentação da ação: objetivos, organização, avaliação; Santo António: biografia e taumaturgia – representações artísticas; -Santo António: culto(s) e tradição(ões) – representações artísticas; – Santo António: de protetor de crianças e jovens a herói de literatura infantojuvenil; – A figura de Santo António na literatura portuguesa; – A figura de Santo António na parenética barroca. A sermonária antoniana de Padre António Vieira; O Sermão de Santo António aos Peixes – programa e metas curriculares de Português; aprendizagens essenciais; propostas de abordagem em manuais; materiais multimédia – Apresentação de trabalhos elaborados pelos formandos; Revisão e submissão dos trabalhos finais; Avaliação da Ação.

Metodologias

O curso de formação decorrerá em regime b-learning num total de 25 horas de trabalho. Desenvolver-se-á numa metodologia teórica e prática dos conteúdos, bem como de análise, discussão e reflexão sobre os mesmos. A primeira sessão será presencial, com a duração de 3h. Nas sessões seguintes de formação, as sessões síncronas têm a duração de 2h. As sessões assíncronas, com a duração de 2h, destinam-se à leitura dos materiais disponibilizados para conhecimento e reflexão, à realização de pesquisas, no âmbito das temáticas tratadas, e à elaboração do trabalho final. As últimas duas sessões presenciais, com a duração de 2h30m cada, serão para apresentação e comentário dos trabalhos realizados. Está prevista uma sessão assíncrona final, para revisão e submissão do trabalho final, bem como para resposta ao questionário de avaliação da ação. Ao longo da formação, serão apresentados e discutidos oralmente aspetos considerados relevantes, em função da abordagem dos diferentes tópicos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação, reveladora do trabalho desenvolvido na componente autónoma/sessões assíncronas; - avaliação dos/as formandos/as tendo por objeto a apresentação dos trabalhos finais, bem como os relatórios de reflexão crítica, que podem ser produzidos individualmente ou em pares. Estes trabalhos incidirão em comentários críticos e/ou aplicações didáticas relevantes no âmbito do tema do curso de formação. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores. A escala de avaliação tem as seguintes menções: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom- de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

AA.VV., Museu de Lisboa. Santo António: guia, Lisboa, Câmara Municipal de Lisboa, Imprensa Nacional Casa da Moeda, 2016;FREIRE, António de Abreu (org.), Padre António Vieira. Sermões de Santo António, Lisboa, Portugália Editora, 2008;GANHO, Maria de Lourdes Sirgado, O essencial sobre Santo António, Lisboa, INCM - Imprensa Nacional Casa da Moeda, 2000;REMA, Henrique Pinto, Coletânea de Estudos Antonianos, Lisboa, Centro de Estudos e de Investigação de Santo António, 2019.SANTOS, Isabel Dâmaso, Do altar ao palco: Santo António na tradição literária, artística e teatral em Portugal e em Espanha, 2015 (Tese de Doutoramento) https://repositorio.ul.pt/handle/10451/16154;

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Daniela Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL, Câmara Municipal de Torres Vedras, FCT, CIIE e Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto

Enquadramento

No âmbito do apoio prestados aos vários agrupamentos de escolas de Torres Vedras e do levantamento de necessidades sentido, propomos esta ACD para todos os docentes que sintam a necessidade de refletir sobre o tema.

Objetivos

1. Contribuir para a reflexão em torno dos princípios subjacentes a metodologias promotoras de aprendizagens mais ativas; 2. Potenciar a reflexão sobre as práticas em que assentam a opção pela aprendizagem baseada em resolução de problemas; 3. Apoiar os formandos na definição das estratégias e recursos que melhor permitem responder aos seus objetivos pedagógicos da aprendizagem baseada em resolução de problemas.

Conteúdos

Metodologias Promotoras de Aprendizagens mais Ativas Aprendizagem baseada em resolução de problemas Estratégias e recursos pedagógicos.

Metodologias

Apresentação; Trabalho em pequenos grupos; Discussão em grande grupo.

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Jorge Humberto Berardo Nogueira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inclusão e o sucesso educativo dos alunos com Perturbação do Espectro do Autismo, (PEA), nas escolas do ensino regular, implica uma reflexão relativamente ao papel que a escola tem e das respostas mais adequadas a implementar. Têm de ser criadas condições para tornar possível a inclusão e um ensino de qualidade, pois à diversidade de competências dos alunos, terá que corresponder diversidade de estratégias e respostas. O Decreto Lei n.º 54/2018 de 7 de janeiro, veio consagrar a educação Inclusiva como um conjunto de princípios que devem nortear as respostas escolares diferenciadas. Nesse sentido, foram criadas diversas estratégias e medidas de apoio para garantir a equidade e que todos os alunos tenham a possibilidade de concretização do seu potencial. Esta ação visa dar a conhecer as características destes alunos e os desafios que colocam à escola, promovendo a reflexão sobre as estratégias mais adequadas para uma educação de qualidade em sala de aula, nos ambientes de socialização da escola, bem como qual o papel das Unidades Especializadas do CAA nessa dinâmica.

Objetivos

• Promover um pensamento fundamentado sobre a educação inclusiva e respetiva legislação; • Identificar as características da Perturbação do Espectro do Autismo, PEA, níveis e prevalência; • Refletir sobre os modelos de intervenção adequados e níveis de inclusão nos diversos contextos de aprendizagem e socialização; • Saber implementar estratégias adequadas para o sucesso educativo, bem como de diferenciação pedagógica, acomodações curriculares e adequações curriculares • Conhecer os princípios do Ensino Estruturado e o papel das Unidades Especializadas no contexto escolar.

Conteúdos

• Legislação de referência da Educação Inclusiva, (DL54/2018) e documentação essencial; • O que é a Perturbação do Espectro do Autismo: sinais de alerta, suas características, diagnóstico, categorização em 3 níveis, suas necessidades específicas e prevalência. • Tipos de medidas e respostas mais adequadas e sua aplicação em diferentes contextos da escola; • A importância da cooperação entre toda a comunidade; • Níveis de inclusão social e necessidades de apoio mediante cada caso; • Estratégias para o sucesso educativo, bem como de diferenciação pedagógica, acomodações curriculares e adequações curriculares; • Planificar as interações sociais e a inclusão nos diferentes contextos escolares; • Metodologia de Ensino Estruturado, rotinas, comunicação e autonomia; • Unidades Especializadas: o que são, para que servem, como funcionam na prática e qual o seu papel na dinâmica educativa e de inclusão de cada aluno.

Metodologias

• Aulas expositivas dialogadas e dinâmicas de grupo. • Análise e discussão sobre documentos fundamentais. • Partilha de experiências e reflexão sobre situações práticas. • Estudos de caso e aplicação cooperativa de estratégias.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». • A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, os parâmetros de avaliação estabelecidos pelo CFAE e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. • A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a participação e o trabalho desenvolvido nas sessões de formação; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica.

Bibliografia

DGIDC, (2008). Unidades de ensino estruturado para alunos com perturbações do espectro do autismo. Normas orientadoras. Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular, Ministério da Educação. Disponível em: https://crid.esecs.ipleiria.pt/files/2014/05/publ_unidades_autismo.pdfEstevão, A. (2021) A Inclusão de Crianças com Transtorno do Espectro Autista no Ensino Regular. Instituto Superior de educação e Ciências, Isec. Tese disponível em: https://comum.rcaap.pt/handle/10400.26/39344Oliveira, L. (2020) Autismo e inclusão escolar: os desafios da inclusão do aluno autista. Revista Educação Pública, v. 20, nº 34, 8 de setembro de 2020. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/34/joseph-autismo-e-inclusao-escolar-os-desafios-da-inclusao-do-aluno-autistaMarques, A. (2021). Formar para Incluir Alunos com TEA. Escola Superior de Educação do Politécnico de Coimbra. Tese disponível em: https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/43951/1/ANALEA_MARQUES.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Hugo Manuel Paulo Guilhermino Mendes

Destinatários

Docentes dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A iniciação musical é importante nas crianças uma vez que ajuda no desenvolvimento intelectual, auditivo, sensorial, da fala e motor. Facilita a integração social, estimula a independência, a memorização e a compreensão do espaço em função do corpo. As crianças que têm contacto com a música, aprendem a melhor conviver com os pares, estabelecendo uma comunicação mais aberta e tolerante. Adquirem segurança emocional e confiança através da partilha de canções, num clima de entreajuda, colaboração e respeito mútuo. Na etapa da alfabetização, a música estimula a criança através de canções infantis, com rimas, repetições e gestos, que as ajudam na dicção e na compreensão das próprias palavras. A música também beneficia o poder de concentração e memorização, sendo transversal a praticamente todas a áreas do saber, e através da qual e de um modo intuitivo, adquirem conhecimentos noutros domínios. A música estimula ainda a expressão corporal e o movimento, contribuído para a coordenação e controle do corpo no espaço.

Objetivos

• Desenvolver técnicas vocais e instrumentais e técnicas de improvisação e movimento; • Conhecer metodologias e estratégias para o ensino da música para a educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico. • Divulgar um reportório abrangente e adequado às crianças. • Descobrir elementos e formas musicais. • Sensibilizar para a transversalidade da música, em função das outras áreas do saber.

Conteúdos

• Técnicas vocais e instrumentais; • Técnicas de improvisação e movimento; • Imitação rítmica; técnica de pergunta-resposta; • Apresentação de reportório diversificado de canções adequadas às crianças, lengalengas e canções com mímica e movimento; • Descoberta de elementos e formas musicais; • O corpo no espaço e no tempo com criação de movimento; • A expressão verbal em função da altura (agudo, grave), da intensidade (forte e piano) e o ritmo da palavra (texto ritmado); • Percussão de altura indeterminada e instrumentos de altura determinada (Instrumental Orff) • Audição e explicação de excertos de obras, com recurso ao musicograma.

Metodologias

Sessões teórico-práticas

Avaliação

A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a realização do(s) trabalho(s) solicitado(s) pelo formador nas sessões presenciais; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A classificação quantitativa dos formandos será na escala de 1 a 10. Terá em conta a participação e o trabalho prático realizado nas sessões presenciais e, ainda, o relatório final. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa em classificação quantitativa, na escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Gordon, E. (2000). Teoria de aprendizagem musical. 1ª Edição, Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa.Michels, U. (2007). Atlas de Música II. 1ª Edição, Gradiva. Lisboa.Wuytack, J. e Palheiros, G.B. (2013). Pedagogia musical 1. 1ª Edição, Associação Wuytack de Pedagogia Musical. Porto.Wuytack, J. e Palheiros, G.B. (2014). Pedagogia musical 2. 1ª Edição, Associação Wuytack de Pedagogia Musical. Porto.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Vitor Manuel Henriques Vilela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rita Helena Alves Peixoto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os jovens utilizam diferentes dispositivos digitais para realizar as mais diversas atividades na internet. A rápida mudança dos ambientes digitais desafia-os a promover mudanças nos seus comportamentos, em especial os associados à socialização. Desafios que envolvem riscos, por vezes ignorados ou descurados, quanto à segurança online e que se apresentam como ameaças constantes à sua privacidade e segurança pessoal e dos seus dados pessoais. As autoridades têm alertado no sentido da necessidade de desenvolver iniciativas de sensibilização e informação da comunidade educativa, em especial dos jovens, que os consciencialize para os riscos inerentes aos fenómenos e comportamentos adotados, assumindo a escola um papel preponderante nesta função.

Objetivos

As temáticas articulam-se com o referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares junto da comunidade ao nível dos conhecimentos e capacidades relacionadas com a literacia mediática, assim como com a estratégia nacional de Educação para a Cidadania. Pretende-se desenvolver competências digitais e criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas em contexto educativo. Pretende-se ainda debater estratégias de sensibilização dos alunos para a Cidadania Digital, bem como refletir acerca da integração curricular e transversalidade das temáticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais.

Conteúdos

Módulo 1: Dimensão portuguesa da rede Insafe. Iniciativas e recursos do projeto SeguraNet. Linhas de apoio. Módulo 2: Potencialidades das tecnologias móveis. Fenómenos, desafios e comportamentos de risco associados às tecnologias e ambientes digitais. Tecnologias emergentes. Módulo 3: Atividades de promoção da literacia digital e de práticas seguras em ambientes digitais. Segurança na internet na Biblioteca Escolar e em Cidadania e Desenvolvimento. Direitos de autor e direitos conexos. Licenciamento Creative Commons. Plágio e estratégias de pesquisa orientada. Identidade, privacidade e pegada digital. Módulo 4: Integração transversal das tecnologias digitais no currículo, nas atividades educativas e no quotidiano dos alunos. Iniciativas no âmbito da segurança digital. Desenvolvimento de projetos de cidadania digital na escola. Módulo 5: Avaliação e reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre os resultados obtidos pela implementação nas escolas dos projetos desenvolvidos na oficina.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Carvalho, Ana (2013). Aprender através dos recursos online. Rede Bibliotecas Escolares. Retirado de: http://rbe.mec.pt/np4/973.htmlSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro Internet Segura. Disponível em: http://www.internetsegura.ptPositive Digital Content for Kids. Experts reveal their secrets. Edited by Remco Pipers & Nicole van Den bosch. Poscon & Mijin Kind Online (2014). Retirado de: http://mijnkindonline.nl/sites/default/files/uploads/Positive-ditital-content-for-kids.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Daniela Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL, Câmara Municipal de Torres Vedras, FCT, CIIE e Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto

Enquadramento

No âmbito do apoio prestados aos vários agrupamentos de escolas de Torres Vedras e do levantamento de necessidades sentido, propomos esta ACD para todos os docentes que sintam a necessidade de refletir sobre o tema.

Objetivos

1. Contribuir para a reflexão em torno dos princípios subjacentes a metodologias promotoras de aprendizagens mais ativas; 2. Potenciar a reflexão sobre as práticas em que assentam a opção pela sala de aula invertida; 3. Apoiar os formandos na definição das estratégias e recursos que melhor permitem responder aos seus objetivos pedagógicos da sala de aula invertida.

Conteúdos

Metodologias Promotoras de Aprendizagens mais Ativas Sala de aula invertida Estratégias e recursos pedagógicos

Metodologias

Apresentação; Trabalho em pequenos grupos; Discussão em grande grupo.

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Daniela Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL, Câmara Municipal de Torres Vedras, FCT, CIIE e Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto

Enquadramento

No âmbito do apoio prestados aos vários agrupamentos de escolas de Torres Vedras e do levantamento de necessidades sentido, propomos esta ACD para todos os docentes que sintam a necessidade de refletir sobre o tema.

Objetivos

1. Contribuir para a reflexão em torno dos princípios subjacentes a metodologias promotoras de aprendizagens mais ativas; 2. Potenciar a reflexão sobre as práticas em que assentam a opção no trabalho por projeto; 3. Apoiar os formandos na definição das estratégias e recursos que melhor permitem responder aos seus objetivos pedagógicos do trabalho por projeto.

Conteúdos

Metodologias Promotoras de Aprendizagens mais Ativas Trabalho de projeto Estratégias e recursos pedagógicos.

Metodologias

Apresentação; Trabalho em pequenos grupos; Discussão em grande grupo.

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME