Formador

Natália de Jesus Albino Pires

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300 e 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os princípios que orientam e dão base ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória traduzem um modelo de escola que visa a promoção de competências essenciais à construção de uma cidadania global. Este documento preconiza uma aprendizagem integrada dos saberes (de forma inter/multidisciplinar), metodologias de trabalho cooperativo (que promovem o inter-relacionamento) e um ensino centrado nos alunos (em que o professor assume o papel de tutor/orientador). Por seu turno, o novo enquadramento legal dado pelo Decreto-Lei 55/2018, desafia as escolas a “Dispor de maior flexibilidade na gestão curricular, com vista à dinamização de trabalho interdisciplinar, de modo a aprofundar, reforçar e enriquecer as Aprendizagens Essenciais”. Cabe, portanto, à escola promover os espaços e os tempos das atividades com vista à promoção do pensamento crítico, da comunicação, da resiliência, do trabalho em equipa, da superação da frustração, da capacidade de resolver problemas complexos ou da adaptação à mudança. À Escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências relevantes nos domínios da atitude cívica individual, do relacionamento interpessoal e intercultural, exige-se-lhe uma reconfiguração capaz de dar resposta a estes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas, promovendo simultaneamente a flexibilidade curricular e a interdisciplinaridade, enquanto prática promotora de interligação de saberes com recurso a propostas didáticas e pedagógicas que suportam aprendizagens autónomas.Torna-se fundamental promover exemplos de interdisciplinaridade, mais ou menos extensíveis a várias áreas do saber, que fomentem o trabalho em equipa entre docentes das diferentes disciplinas.

Objetivos

• Promover a interdisciplinaridade; • Incentivar o trabalho colaborativo entre docentes de diferentes áreas disciplinares; • Promover intercâmbio de experiências letivas entre docentes; • Sensibilizar para metodologias que coadjuvem ao desenvolvimento de competências definidas no PASEO; • Partilhar ferramentas que permitam implementar uma prática docente baseada na interdisciplinaridade; • Aprofundar conhecimentos na área do Português e da História, a partir de uma abordagem interdisciplinar dos conteúdos programáticos.

Conteúdos

1. Epígrafe (3+3h) a. construção da identidade i. siglas ii. abreviaturas iii. toponímia iv. antroponímia v. patronímia vi. classes de palavras (verbos, nomes e adjetivos) 2. Construção de mensagens (3+3h) a. diferentes suportes (pedra, papiro, papel, mural, corpo, digital, som, etc) b. relação dos suportes da mensagem com os objetivos do emissor c. adequação da frase, período, parágrafo, texto a cada suporte d. adequação da frase, período, parágrafo, texto aos objetivos do emissor 3. Tipos de mensagem (3h) a. memorialista (epígrafe, graffiti, tatuagem, redes sociais digitais) b. informativa (telegrama, carta, mail, sms, chats, redes sociais digitais) c. especificidade linguística de cada tipo de mensagem 4. Interdisciplinaridade na prática docente (4h) a. simulação de um ambiente interdisciplinar a partir de um dos conteúdos abordados na ação b. discussão do exercício proposto como exemplo exploratório dos conteúdos abordados durante a ação c. redesenho do exercício proposto 5. Planificação de uma atividade interdisciplinar (3+3h)

Metodologias

Todas as sessões terão uma componente teórica e uma componente prática. Parte-se dos documentos orientadores da prática letiva (AE; Programas), com a identificação dos conteúdos programáticos, e apresentam-se aos formandos guiões de trabalho exemplificativos do caminho exploratório da tipologia de trabalho interdisciplinar.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - Participação e intervenção nas sessões (15%) - Tarefas desenvolvidas em grupo (25%) - Tarefas desenvolvidas individualmente (Planificação de uma atividade interdisciplinar) (30%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (30%)

Bibliografia

ENCARNAÇÃO, José d’ (1996) – “A epígrafe latina como elemento didáctico”. Boletim de Estudos Clássicos. Coimbra: Associação Portuguesa de Estudos Clássicos. 25, p. 48-52.ENCARNAÇÃO, José d’ (2000) – “A epígrafe latina como elemento didáctico (IX)”. Boletim de Estudos Clássicos. Coimbra: Associação Portuguesa de Estudos Clássicos. 34, p. 97-101.POMBO, Olga (2004). Interdisciplinaridade: ambições e limites. Viseu: Relógio D’Água

Observações

Formadora convidada - Ana Paula Ramos Ferreira

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Jaime Filipe Rocha Casal do Rei

Paulo Jorge Nogueira Torcato

Destinatários

Professores do ensino pré-escolar, ensino básico, ensino secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do ensino pré-escolar, ensino básico, ensino secundário e educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do ensino pré-escolar, ensino básico, ensino secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Clube de Robótica da Escola São Gonçalo, CMTV , CFETVL

Enquadramento

As ciências da computação e robótica assumem um papel cada vez mais preponderante na sociedade atual e a escola inserida no contexto da sociedade, não pode ficar à margem desta realidade. A Robótica Educativa, é um ambiente de aprendizagem emergente que permite a integração de conhecimentos de várias disciplinas e o desenvolvimento de competências do século XXI. O esforço na criação de algo novo, aliado ao investimento pessoal na tarefa, promove a motivação e o desenvolvimento de comportamentos autónomos e do pensamento criativo/crítico, fomenta a capacidade crítica e a organização dos processos lógicos de raciocínio, essenciais para o desenvolvimento da aprendizagem. Estas competências adquiridas são centrais no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Esta formação pretende capacitar os professores para a criação recursos pedagógicos inovadores nas várias disciplinas do curriculum, permitindo de forma simples e acessível o desenvolvimento de atividades interdisciplinares com recurso à utilização de robôs e respetivos algoritmos, como mais uma ferramenta no processo de ensino/aprendizagem. A utilização de robôs móveis ou simplesmente criar um algoritmo que permita o controlo de um microcontrolador, despertam o interesse e curiosidade de alunos de qualquer faixa etária.

Objetivos

A formação ”RobôOeste” é um evento de cariz pedagógico, onde de forma divertida, os formandos durante de 2 dias aprendem a montar e programar o seu próprio robô com supervisão especializada. Os formandos não precisam de saber programar ou soldar, precisam apenas de motivação e vontade de aprender. No final do evento o robô é dos formandos, para que o possam levar para as suas escolas e replicar a aprendizagem com os seus alunos. É objetivo desta formação, capacitar os formandos para a construção/utilização de robôs que proporcionem um maior envolvimento dos alunos nas suas aprendizagens, nomeadamente desenvolver e mobilizar o pensamento computacional. De acordo com a Direção Geral de Educação, os vários tipos de linguagem de programação e robótica estão a ganhar uma importância crescente no mundo atual, sendo fundamentais, não só na área das CTEM (Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática), mas também em outras áreas, por auxiliarem no desenvolvimento de capacidades transversais, tais como o pensamento analítico, a resolução de problemas, o trabalho colaborativo e a criatividade.

Conteúdos

organização do trabalho a desenvolver e objetivos da ação; * Compreender a importância da utilização da “Robótica Educativa”, assim como a aprendizagem das linguagens de programação visual e código escrito e as atividades de robótica., enquanto ferramentas de motivação para as atividades escolares; *Apresentação do Kit de atividades a desenvolver com os formandos; *Estrutura funcional de um Robô e fatores a ter em conta na construção de um Robô; *Montagem dos Componentes em circuito impresso e noções básicas de soldadura de componentes; Duração Horas presenciais: 15 Nº de horas acreditadas: 15 Cód. Dest. 99 Descrição Professores do ensino pré-escolar, ensino básico, ensino secundário e educação especial DCP Descrição 19/11/24, 17:28 CCPFC - Gestão de Processos www.e-processos.ccpfc.uminho.pt/p2_acc_pend/imprimir.php?codigo=131049 1/2 * O Ambiente de trabalho do software Picaxe Programming Editor - Programação com linguagens visuais e/ou código escrito; *Introdução à Lógica de Programação, estruturas de controlo, decisões e ciclos; * Desafio didático (objetivos e regras): – Construção e programação do robô para cumprir a missão proposta pelo desafio; – Melhoramento e teste do robô para melhores soluções de desempenho do robô; – Miniconcurso para pôr à prova os robôs desenvolvidos na formação; Avaliação da ação, preenchimento do questionário de avaliação.

Metodologias

Apresentação e Caracterização do KIT robótico usado na formação. Sessões de demonstração e experimentação práticas que permitam a montagem do kit e aprender a programar usando a plataforma educacional Picaxe Programming Editor. Cada formando terá à sua disposição um conjunto de componentes (Kit de componentes e ferramentas), uma pendrive com o software educacional “Picaxe Programming Editor” e um computador que lhe permita a construção e programação de um pequeno robô. No início da formação os formandos serão informados dos objetivos, incluindo as linhas de orientação a seguir e Regime de avaliação dos formandos.

Avaliação

A avaliação do/a formando/a pressupõe o seguinte: Critérios para avaliação/classificação: Pesos Participação: 1 Realização e concretização das tarefa propostas, prova de conhecimentos:2 Reflexão crítica; Relatório:1 A avaliação a atribuir aos formandos é expressa em classificação quantitativa, na escala de 1 a 10. A escala de avaliação tem as seguintes menções: % Valor Descrição 0- 29 1 a 4,9 Insuficiente 30 - 49 5 a 6,4 Regular 50- 74 6,5 a 7,9 Bom 75-84 8 a 8,9 Muito Bom 85-100 9 a 10 Excelente

Bibliografia

Kafai, Yasmin e Resnick, Mitchel (2011). Constructionism in Practice: Designing, Thinking, and Learning in A Digital World. Nova Iorque: RoutledgePapert Seymour (1993). Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. Nova Iorque: BasicBooks.Papert Seymour (1996). A família em rede: ultrapassando a barreira digital entre gerações. Lisboa: Relógio D´Água Editores.PIEDADE, J., SAMPAIO, F.F., DOROTEA, N., PEDRO, A., PEDRO, N. & COUVANEIRO, S. (Org.) (2023). Tecnologias e Robótica no Ensino Básico. Lisboa: REDESCOLA - Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.Manual PICAXE Disponível em: http://www.anpee.org/v1/dearrobot/Picaxe_manual.pdf DGE (2017). Probótica - Programação e Robótica no Ensino Básico – Linhas Orientadoras. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/ERTE/origramacao_robotica/probotica_-_linhas_orientadoras_2017.pdf STEM Activities & Robotics Classes for At-Home Learning. https://www.learnrobotics.org/blog/stem-activities-at-home-learning

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Daniela Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL, Câmara Municipal de Torres Vedras, FCT, CIIE e Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto

Enquadramento

No âmbito do apoio prestados aos vários agrupamentos de escolas de Torres Vedras e do levantamento de necessidades sentido, propomos esta ACD para todos os docentes que sintam a necessidade de refletir sobre o tema.

Objetivos

1. Contribuir para a reflexão em torno dos princípios subjacentes a metodologias promotoras de aprendizagens mais ativas; 2. Potenciar a reflexão sobre as práticas em que assentam a opção por metodologias promotoras de aprendizagens mais ativas; 3. Apoiar os formandos na definição das metodologias que melhor permitem responder aos seus objetivos pedagógicos. 4. Refletir com os formandos sobre as potencialidades do trabalho cooperativo.

Conteúdos

Metodologias Promotoras de Aprendizagens mais Ativas Lugar do aluno, do professor e do conhecimento Relação pedagógica Trabalho colaborativo em sala de aula.

Metodologias

Apresentação; Trabalho em pequenos grupos; Discussão em grande grupo.

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rodrigo Antolin da Cunha Ramalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Municipio de Torres Vedras

Enquadramento

A 2.ª Conferência “Torres Vedras Cidade Educadora” enquadra-se na estratégia educativa do Município de Torres Vedras enquanto Cidade Educadora, assumindo-se como um espaço de reflexão, partilha e formação dirigido a docentes e não docentes dos estabelecimentos de ensino do concelho. A ação centra-se nos desafios contemporâneos da educação, com particular enfoque no impacto do mundo digital, das redes sociais, da inteligência artificial e do uso de dispositivos móveis nos contextos educativos, na formação pessoal e social dos alunos e nas práticas pedagógicas e organizacionais das escolas.

Objetivos

• Refletir sobre o impacto do mundo digital e das tecnologias emergentes nos processos educativos e no desenvolvimento pessoal e social dos alunos. • Analisar o papel da escola face aos desafios colocados pelas redes sociais, inteligência artificial e utilização de telemóveis em contexto escolar. • Promover o diálogo entre diferentes áreas do conhecimento (educação, psicologia, tecnologia, comunicação e políticas públicas). • Partilhar experiências, perspetivas e práticas educativas desenvolvidas em contexto escolar. • Contribuir para a capacitação dos profissionais da educação na tomada de decisões pedagógicas e organizacionais informadas.

Conteúdos

• O mundo digital e a sua influência na educação e na sociedade contemporânea; • Redes sociais, identidade, preconceitos e desenvolvimento pessoal dos jovens; • Inteligência Artificial na sala de aula: riscos, oportunidades e implicações pedagógicas; • Utilização de telemóveis em meio escolar: proibição vs. integração pedagógica; • Experiências e práticas das escolas na gestão do digital e da tecnologia; • O papel da escola, da família e da comunidade educativa na educação digital.

Metodologias

• Mesas redondas temáticas, com intervenção de especialistas de diferentes áreas; • Moderação orientada, promovendo o diálogo entre os oradores; • Debate e interação com o público, favorecendo a reflexão crítica e a partilha de experiências; • Metodologia predominantemente expositivo-reflexiva e participativa, adequada a uma ação de curta duração.

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Observações

Esta Ação de Curta Duração destina-se aos docentes em função nos Concelhos de Torres Vedras e Lourinhã

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Pedro Fernando Morais Martins Crispim

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Bárbara Muñoz Cardoso Caldeira Braz

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL e Câmara Municipal de Torres Vedras

Enquadramento

Ação de formação dirigida ao corpo docente, com vista a criar uma escola mais inclusiva. Trata-se de uma formação que aborda a Interculturalidade na Educação e que pretende fazer refletir sobre o modo como a aprendizagem intercultural, enquanto processo transformativo das nossas próprias práticas, pode ser potenciado em contexto escolar. A ação pretende reforçar as competências dos seus destinatários já que no trabalho de diagnóstico do território, deteta a persistência de preconceitos entre profissionais com um papel tão estratégico na integração social. A formação pretende colmatar problemas como: 1. Combate a estereótipos e preconceitos Muitos preconceitos contra a comunidade cigana resultam de desconhecimento. Uma formação adequada ajuda os professores a reconhecer e desconstruir mitos, evitando que, mesmo de forma inconsciente, reforcem discriminações. 2. Criação de um ambiente escolar mais inclusivo Quando o professor conhece e valoriza a cultura dos seus alunos, consegue criar um espaço onde todos se sentem respeitados e representados, o que melhora o envolvimento e a participação. 3. Adaptação de estratégias pedagógicas A compreensão das tradições, valores e modos de vida ciganos permite ajustar métodos de ensino para serem mais eficazes e culturalmente sensíveis, sem perder o rigor académico. 4. Cumprimento de políticas e direitos humano Portugal tem compromissos nacionais e internacionais para promover a igualdade e combater a exclusão social. Conhecer a história e cultura cigana é parte dessa responsabilidade profissional e cidadã. 5. Valorização da diversidade como riqueza Em vez de ver as diferenças como barreiras, o professor passa a encará-las como oportunidades de aprendizagem para toda a turma, promovendo competências de convivência multicultural.

Objetivos

1. Conhecimento e compreensão: • Compreender a história do povo cigano • Conhecer a cultura cigana • Reconhecer o contexto histórico da discriminação: leis, perseguições e preconceitos sofridos ao longo da história. 2. Competências pedagógicas: • Desenvolver práticas inclusivas na sala de aula, respeitando a diversidade cultural. • Integrar conteúdos sobre cultura cigana no currículo, evitando estereótipos. • Promover a mediação cultural e o diálogo entre alunos de diferentes origens. 3. Atitudes e valores: • Sensibilizar para a valorização da diversidade cultural como riqueza coletiva. • Combater o preconceito e a discriminação através de práticas educativas baseadas no respeito. • Fomentar o espírito crítico nos alunos em relação a estereótipos e narrativas únicas sobre minorias. 4. Impacto esperado: • Maior inclusão e participação de alunos ciganos no ambiente escolar. • Melhoria das relações interculturais entre comunidade escolar e famílias ciganas. • Professores mais preparados para ensinar de forma justa e representativa

Conteúdos

Enquadramento histórico do povo cigano (oradores convidados: Bruno Gonçalves ou Rui Salabarda) ✓ Origem e trajetos ✓ Grupos culturais na Europa ✓ Genocídio cigano ✓ Movimentos internacionais de emancipação ✓ Comunidades ciganas em Portugal ✓ História portuguesa e as leis repressivas Heterogeneidade das comunidades ciganas ✓ Tradições culturais transversais (oradores convidados: Olga Mariano, Bruno Gonçalves ou Luís Romão) ✓ Situação social e económica atual e respostas Sociais ✓ Educação ✓ Saúde ✓ Emprego ✓ Habitação ✓ Associativismo ✓ Organizações da sociedade civil ✓ Instrumentos e organismos internacionais

Metodologias

Teóricas, Teórico/Práticas, Práticas, de Seminário Método expositivo conjugado com o método interrogativo, e método demonstrativo

Modelo

- Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; - Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A aquisição de conhecimentos elementares de socorrismo pode ajudar a salvar vidas, a diminuir o sofrimento e a evitar possíveis complicações futuras de saúde, dai a importância de se saber atuar numa situação inesperada, seja ela um acidente ou case se trate de uma doença súbita, que requer cuidados ao nível do estado de saúde da vítima. É neste contexto que qualquer docente deve procurar adquirir as noções fundamentais dos primeiros socorros.

Objetivos

Compreender os atributos, prioridades e responsabilidades de um socorrista;Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM); Executar de forma autónoma cuidados imediatos e adequados de primeiros socorros;Realizar o exame da vítima (exame primário e exame secundário);Identificar uma situação de paragem cardiorrespiratória e executar as manobras de Suporte Básico de Vida;Responder eficazmente a uma situação súbita (hemorragia, intoxicação, engasgamento, queimaduras, traumatismo crânio-encefálico (TCE), traumatismo vertebro-medular (TVM), ortotraumatologia, convulsão, Diabetes Mellitus, dificuldades respiratórias) permitindo a estabilização da vítima até à chegada dos meios de Emergência Médica.

Conteúdos

•Princípios gerais de socorrismo;Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM);Caixa de Primeiros Socorros;Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema circulatório humano;Noções básicas sobre hemorragias;Noções básicas sobre Diabetes Mellitus;Atuação prática em casos de Diabetes Mellitus (hipoglicémia e hiperglicemia);Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema respiratório humano;Atuação prática em casos de dificuldade respiratória provocada por uma crise asmática;Atuação prática em casos de crise convulsiva, provocada por uma epilepsia, trauma ou hipertermia;Exame Primário da Vítima;Exame Secundário da Vítima;Suporte Básico de Vida (SBV);Noções básicas sobre a pele e suas lesões (feridas e queimaduras);Atuação prática em casos de feridas e queimaduras;Noções básicas de acidentes musculosqueléticos (entorses e fraturas);Atuação prática em casos de Traumatismo Crânio-Encefálico (TCE), Traumatismo Vertebro-Medular (TVM) e Ortotraumatologia;Estabilização em vários cenários de trauma.

Metodologias

•Sessões teóricas e sessões práticas; •Acompanhamento da componente prática a realizar em contexto escolar pelos próprios formandos; •Apresentação de filmes pedagógicos; •Realização de atividades teórico-práticas individuais e/ou em grupo.

Avaliação

A classificação quantitativa dos formandos será na escala de 1 a 10. Terá em conta a assiduidade, a participação, o trabalho desenvolvido no contexto da formação e, ainda, o relatório final.

Bibliografia

Manuais de formação do INEMManual de primeiros socorros-DGE

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Daniela Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFETVL, Câmara Municipal de Torres Vedras, FCT, CIIE e Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto

Enquadramento

No âmbito do apoio prestados aos vários agrupamentos de escolas de Torres Vedras e do levantamento de necessidades sentido, propomos esta ACD para todos os docentes que sintam a necessidade de refletir sobre o tema.

Objetivos

1. Contribuir para a reflexão em torno dos princípios subjacentes a metodologias promotoras de aprendizagens mais ativas; 2. Potenciar a reflexão sobre as práticas em que assentam a opção pela aprendizagem baseada em resolução de problemas; 3. Apoiar os formandos na definição das estratégias e recursos que melhor permitem responder aos seus objetivos pedagógicos da aprendizagem baseada em resolução de problemas.

Conteúdos

Metodologias Promotoras de Aprendizagens mais Ativas Aprendizagem baseada em resolução de problemas Estratégias e recursos pedagógicos.

Metodologias

Apresentação; Trabalho em pequenos grupos; Discussão em grande grupo.

Modelo

. Assinatura das folhas de presença, cumprindo a totalidade das horas da ACD; . Resposta dos/as formandos/as ao questionário online (google forms), após o término da ação, enviado por email pelo CFETVL.

Anexo(s)

Programa da ACD

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Hugo Manuel Paulo Guilhermino Mendes

Destinatários

Docentes dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A iniciação musical é importante nas crianças uma vez que ajuda no desenvolvimento intelectual, auditivo, sensorial, da fala e motor. Facilita a integração social, estimula a independência, a memorização e a compreensão do espaço em função do corpo. As crianças que têm contacto com a música, aprendem a melhor conviver com os pares, estabelecendo uma comunicação mais aberta e tolerante. Adquirem segurança emocional e confiança através da partilha de canções, num clima de entreajuda, colaboração e respeito mútuo. Na etapa da alfabetização, a música estimula a criança através de canções infantis, com rimas, repetições e gestos, que as ajudam na dicção e na compreensão das próprias palavras. A música também beneficia o poder de concentração e memorização, sendo transversal a praticamente todas a áreas do saber, e através da qual e de um modo intuitivo, adquirem conhecimentos noutros domínios. A música estimula ainda a expressão corporal e o movimento, contribuído para a coordenação e controle do corpo no espaço.

Objetivos

• Desenvolver técnicas vocais e instrumentais e técnicas de improvisação e movimento; • Conhecer metodologias e estratégias para o ensino da música para a educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico. • Divulgar um reportório abrangente e adequado às crianças. • Descobrir elementos e formas musicais. • Sensibilizar para a transversalidade da música, em função das outras áreas do saber.

Conteúdos

• Técnicas vocais e instrumentais; • Técnicas de improvisação e movimento; • Imitação rítmica; técnica de pergunta-resposta; • Apresentação de reportório diversificado de canções adequadas às crianças, lengalengas e canções com mímica e movimento; • Descoberta de elementos e formas musicais; • O corpo no espaço e no tempo com criação de movimento; • A expressão verbal em função da altura (agudo, grave), da intensidade (forte e piano) e o ritmo da palavra (texto ritmado); • Percussão de altura indeterminada e instrumentos de altura determinada (Instrumental Orff) • Audição e explicação de excertos de obras, com recurso ao musicograma.

Metodologias

Sessões teórico-práticas

Avaliação

A avaliação do/a formando/a prossupõe o seguinte: - a presença em, pelo menos, 2/3 do total de horas de formação; - a participação nas sessões de formação; - a realização do(s) trabalho(s) solicitado(s) pelo formador nas sessões presenciais; - a produção individual de um relatório de reflexão crítica. A classificação quantitativa dos formandos será na escala de 1 a 10. Terá em conta a participação e o trabalho prático realizado nas sessões presenciais e, ainda, o relatório final. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa em classificação quantitativa, na escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Gordon, E. (2000). Teoria de aprendizagem musical. 1ª Edição, Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa.Michels, U. (2007). Atlas de Música II. 1ª Edição, Gradiva. Lisboa.Wuytack, J. e Palheiros, G.B. (2013). Pedagogia musical 1. 1ª Edição, Associação Wuytack de Pedagogia Musical. Porto.Wuytack, J. e Palheiros, G.B. (2014). Pedagogia musical 2. 1ª Edição, Associação Wuytack de Pedagogia Musical. Porto.

Cronograma

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