Apresentação

A leitura em língua estrangeira (LE) constitui uma competência fundamental no desenvolvimento da proficiência linguística e intercultural dos alunos, sendo simultaneamente uma das dimensões menos exploradas na formação contínua de docentes. O ensino da leitura em LE é frequentemente reduzido à descodificação textual, negligenciando as suas dimensões psicolinguísticas, culturais e identitárias. Este curso de formação responde a uma necessidade identificada no terreno: a carência de instrumentos teóricos e práticos que permitam aos professores de línguas estrangeiras conceber e implementar práticas de leitura significativas, críticas e diversificadas. A ação insere-se no eixo estratégico de valorização da literacia em língua estrangeira, em articulação com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A pertinência desta ação justifica-se ainda pelo impacto direto no desenvolvimento profissional dos docentes enquanto leitores críticos e reflexivos, capacitando-os para uma prática pedagógica mais fundamentada, inovadora e adaptada às necessidades dos seus alunos.

Destinatários

Professores dos grupos 120, 210, 220, 320, 330, 340, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120, 210, 220, 320, 330, 340, 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120, 210, 220, 320, 330, 340, 350.

Objetivos

No final da ação, os/as formandos/as deverão ser capazes de: • Desenvolver uma identidade leitora crítica e reflexiva na língua estrangeira que ensinam. • Apropriar-se dos fundamentos psicolinguísticos do processamento da leitura em língua estrangeira (modelos top-down e bottom-up, ativação de esquemas, papel do léxico e da memória de trabalho). • Conhecer e experimentar estratégias didáticas inovadoras para o ensino da leitura em LE, incluindo leitura extensiva, dramatizada, colaborativa e intercultural. • Selecionar, graduar e trabalhar pedagogicamente com textos autênticos e multimodais (impresso, áudio, digital, BD, graphic novel) adequados a diferentes níveis de proficiência. • Conceber e implementar sequências didáticas centradas na leitura, com integração de pensamento crítico e dimensão intercultural. • Construir uma comunidade de prática reflexiva entre docentes de línguas estrangeiras.

Conteúdos

A ação organiza-se em torno dos seguintes conteúdos temáticos, distribuídos por cinco módulos de 5 horas cada: Módulo 1 — O leitor que habita o professor • Autobiografia de leitura em língua estrangeira. • Crenças, bloqueios e revelações pessoais sobre a leitura em LE. • Análise de narrativas de leitores multilingues e identidade leitora. • Início do diário de bordo de leitura extensiva. Módulo 2 — Como a mente lê noutra língua • Psicolinguística aplicada à sala de aula: processamento top-down e bottom-up. • Ativação de esquemas, papel do léxico, da sintaxe e da memória de trabalho. • Análise de protocolos think-aloud e estudo de leitores fluentes vs. com dificuldade. • Desmistificação de mitos pedagógicos sobre o ensino da leitura em LE. Módulo 3 — Géneros, mundos e portais • Diversidade de géneros textuais: conto, banda desenhada, artigo de opinião, romance gráfico, literatura digital. • Curadoria textual: seleção e gradação de textos autênticos para diferentes níveis de proficiência. • Trabalho com audiolivros e podcasts como textos legítimos de leitura. • Construção de uma biblioteca de classe virtual anotada. Módulo 4 — Ler com o corpo e com os outros • Círculos de leitura: estrutura, papéis e dinamização. • Leitura em voz alta com intenção comunicativa: técnica e expressividade. • Leitura dramatizada como ferramenta pedagógica. • Estratégias colaborativas e de mediação para leitores com dificuldades. Módulo 5 — Leitura intercultural e crítica • O texto como espelho e janela: literacia crítica em LE. • Leitura contra o grão: questionar o ponto de vista do autor e identificar vozes silenciadas. • Textos pós-coloniais, feministas e de resistência na sala de aula de LE. • Análise crítica de manuais e construção de sequências didáticas com dimensão intercultural.

Metodologias

A ação adota uma abordagem experiencial e reflexiva, assente na convicção de que o professor precisa de ser, antes de tudo, um leitor comprometido e reflexivo na língua que ensina. As metodologias utilizadas articulam a teoria com a prática de sala de aula, através das seguintes estratégias: • Leitura extensiva individual — cada formando/a lê, ao longo do curso, um livro à sua escolha na LE que ensina, documentando a experiência num diário de bordo com entradas semanais. • Portefólio reflexivo; • Missões de terreno; • Laboratórios práticos; • Comunidade de prática entre pares; • Análise de casos e protocolos.

Avaliação

A avaliação é formativa e contínua, centrada no processo de desenvolvimento profissional de cada formando/a. • Entregar o portefólio de formação completo (inclui diário de bordo de leitura extensiva, reflexões e registo das missões de terreno). • Apresentar e defender o projeto didático final (sequência didática centrada na leitura, com dimensão intercultural).

Bibliografia

Day, R. & Bamford, J. (2002). Extensive Reading in the Second Language Classroom. Cambridge University Press.Grabe, W. (2009). Reading in a Second Language: Moving from Theory to Practice. Cambridge University Press.Freire, P. (1981). A importância do ato de ler. Cortez Editora.Rosenblatt, L. (1994). The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work. Southern Illinois University Press.Cummins, J. (2001). Negotiating Identities: Education for Empowerment in a Diverse Society. California Association for Bilingual Education.

Formador

Niki Paterianaki

Cronograma